摘要：语文中古诗词是非常重要的内容，也是我国文学历史上传承下来的艺术瑰宝，无论在何种时代下，都不能将古诗词文化抛之脑后。但是小学生普遍对于古诗词的理解能力较低，并且传统纯粹记背的死板教学方式，让很多学生对于古诗词丧失了学习的兴趣，而古诗词的价值和艺术审美性也没有充分被教师挖掘出来。因此本文将探究小学古诗词阅读教学如何通过群文读诗的方式另辟蹊径，以供参考。
关键词：古诗词；群文读诗；阅读教学；艺术审美
古诗里面蕴藏着幽深饱满的意境，需要学生能够充分发挥自身的想象和联想思维，在读的过程中，脑海中也能对诗句所描写的意境想象出来，这是群文读诗的最重要的教学目的。罗伯特曾在《思维教学》中说过：“教学根本的目标其实就是思维引导[1]。”新课改下对于语文素养的提升要求中也着重提出了要发展学生语文思维的要求[2]。古诗学习与想象力、联想、共情能力脱离不开，也是古诗教学的重要突破口。
一、??注重意象和情感组合教学，构建知识体系基础
（一）教师常将意象作为抓手
古诗大多都是对于物象进行意象描写，所谓以物寄情，以物寓人，诗人通过将思想情感融入情景中，达到情景的和谐一统，语言也由此变得更加凝练和隐晦。比如陆游的《卜算子.咏梅》中借助“寂寞开无主”的梅花来表达作者自己高尚的情操和不与奸佞同流合污的精神品质，“驿外断桥边”、“黄昏独自愁”、“更着风和雨”，都是作者对于梅花周边景象的描写，需要学生通过丰富的联想来更深层次的理解作者所要传递的物象。
其实古诗教学如果能够做到这一点，就不难学，也不难背。因此教师应当将意象作为学生入门学习的抓手，同一意象和情感的表达在浩瀚的诗海中十分常见，教师将一首诗的意向为开头，让学生通过“串联”去想象相同的诗文意境[3]。比如以《送元二使安西》为例，其中“柳枝”是送别诗的常见所使用的意象，寄托着折柳送别之情。教师可以引入王之涣的《送别》、晏几道的《清平乐.留人不住》、刘禹锡的《柳枝词》、贺铸的《绿罗裙.东风柳陌长》、等诗句，着重讲解柳枝在古人诗中所代表的经典意象。教师可以通过提问学生：“柳枝有什么特征？”同学们经过思考，七嘴八舌道：“柳枝柔弱”、“柳枝摇摆不定”等，教师可以顺着答案讲解道：“正因为柳枝柔弱，随风摇摆，像是人们送别亲友依依不舍的心情，也像人们面对着亲友的远行却无法挽回的无力感。”同时还有“酒”、“桃花”、“月亮”、“酒”、“雨”等意向词值得延伸教学。
（二）在进行教学设计时应明确学情意识
情感是古诗另一大特色，俗话说：“无情不成诗”，诗文一定是有情的。所以教师要在教学中，通过图文、视频展示、情境表演等方式来引起学生们对于古诗中所表达的情感的共鸣。以“月”为例，最经典的莫过于李白的“举头望明月，低头思故乡”，他一句诗就点出了千百年来月亮对于中国人的情感表征------望月即思乡。教师可以通过展示视频或者图片，来配合讲解。教师可以道：“正如同学们所见，月有阴晴圆缺，纵使有不圆满的时候，但总会在十五日那天团圆。而以后同学们考上大学，远离家乡以后，就无法保证每年都能和家人团聚。
当你们想家的时候，抬头看着天上的月亮，同一个月亮，不知道远在家乡的亲人是否也能感受到自己的想念呢？”，这样一来就会深深的引起学生们对于月亮所代表的情感的共鸣。
二、?以诗人进行组合，?立体感知助比照
?（一）关注创作背景，促进学生发现发现与感知蕴藉于诗中的思想感情
创作背景是诗人作诗的根本理由，诗人为什么产生这样的情绪，表达这样的情感，这与他当时遭遇到的事情有密切的关系。创作背景能够让学生加深对于诗人所表达的情感的认同感，对于整首诗的理解力也更加立体，人物形象也更加饱满。比如李白的形象，在早期的诗文中永远都是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”对于名山大川的天马行空的才情的形象，这与他早期游历祖国山河，遍赏春花秋月的经历离不开关系。比如《渡荆门送别》、《早发白帝城》、《望天门》、《蜀道难》等。但是在到他后期《月下独酌》、《送友人》、《秋风词》、《忆秦娥.箫声咽》等诗，就可以看到李白因为人生起落沉浮，诗文寄情也夹杂了很多愁绪、孤独和惆怅之情。再比如王维早期也是寄情田园生活，闲疏淡雅之性，但是因为中年宦海生涯的遭遇，让他的诗文也多了对当朝的不满和退居隐世的情感特征。比如《终南别业》、《山居秋暝》等词。了解到作者的创作背景，通过群文联想读诗，也能够帮助学生了解作者的一生，对于人生观的形成也有一定的教育意义。
（三）教师需精心设计组合的关键点与组合中不应超过学生的理解水平
因为小学语文是入门级别，也是首次让小学生学习古诗词的阶段，教师要循序渐进，不能随意拔高高度，说一些让学生在这个年龄段无法理解和消化的内容。群文读诗所选的诗文也要易于学生理解，不能挑选一些超出小学生理解范围的诗文，反而会降低教学效果。同时在讲解的时候一定要用小学生日常生活中所建立的情感关系入手，才能引起共鸣，否则你跟学生再讲什么高大上的道理，学生都会表现的难以理解。古诗词入门学习重在培养学生对于学习古诗的兴趣，从意象和情感入手，培养他们理解古诗的思维逻辑，发散想象力和联想力。但是在组合读诗的过程中，也要以意象和情感作为感知连接点，而古诗文中的字词等知识可以逐渐渗透在其中，不能主次颠倒，盲目拔高[4]。
结语
古诗词作为每个中国人必学的文化瑰宝，教师却不能急于求成，致使一味的要求学生背诵古诗文，新时代下古诗教学应当重在培养学生的理解思维和感知力。组合读诗能够发散学生思维，构建意象和情感的感知连接点，从而引起学生的共鸣，加深对于古诗词的理解程度，最终提高对古诗词的欣赏水平。
参考文献：
[1]苏伟毅. 指向核心素养的小学古诗教学[J]. 语文建设,2017(30):7-8.
[2]杨敏. 小学古诗教学中的“意境”与“方法”[J]. 文教资料,2015(33):44-45.
[3]童志斌. 小学古诗阅读教学内容摭谈[J]. 语文教学通讯,2017(36):4-7.
[4]宋巧文. 群文读诗——小学古诗阅读教学的蹊径[J]. 新教师,2018(06):31-32.