摘要：SCP模式以综合技能训练为基础，以“文化群”为核心，以实践为导向,即把语言的学习和文化有效地结合在一起，培养学生四个阶段的文化敏感性。SCP教学模式认为外语学习是以输入为动力，以输出为目的；培养文化意识能力必须以听说读写综合技能训练为基础，强调运用多渠道、多手段来构建教学环节。对SCP教学模式的研究对文化教学设计具有重要的启示作用。
关键词：文化教学；SCP模式；《西方文化概论》课程
近些年来，关于文化教学的研究越来越多也越来越深，其观点和理论不一而足，诸如“文化导入法”、“文化揭示法”、“文化融入法”以及“文化与语言有机化合法”等等。美国学者约翰·A·拉斯卡认为已有的教学方法分类不够理想，他发现世界上只有四种基本教学法即呈现法、实践法、发现法和强化法。虽然拉斯卡的教学方法不是最新的教学方法，但它却符合语言文化教学的基本规律。
《西方文化概论》是为英语专业学生基础阶段开设的文化选修课，通过对古希腊文化、古罗马文化、基督教文化、中世纪文化、文艺复兴、启蒙运动、浪漫主义和现实主义的讲解，使学生了解西方文化发生、发展和演化的基本脉络，掌握西方文化史中的一些重大事件和重要人物，认识不同时代的时代精神和基本文化面貌，并且对西方文化各主要构成部分之间的动态关系、各自特色和相互联系有所了解，本课程的目标在于：通过重点介绍欧洲的文化历史、文化传统、宗教信仰、风俗习惯和语言发展，帮助学生拓展有关欧洲文化历史发展的知识，提高阅读英文书刊和同英语国家人士交往的能力，从而激发他们的兴趣，为进一步学习打下基础；培养学生对于文化的理解能力、鉴赏能力，帮助形成健康的审美情趣、高尚的思想意识、理想情操以及正确的价值观，提高其综合人文素质。
一．文化教学方法的“有法而无定法”的改革与优化
对于文化教学的观点和方法，笔者认为无论上述哪种教学法，其实质都是文化教学方法，它们各有千秋，各有道理，也各有不足之处，在具体的教学实际之中，教师完全可以根据实际情况和学生的文化积累程度，采取不同的教学方法，即所谓的“教学有法而无定法”。“教学有法而无定法”既讲究科学性，又讲究艺术性，法从质生、法由旨遣、法因人而异、法随境迁、法重时效。而作为一名文化教师，应该注重提高自身文化素质，加强文化理论研究，运用现代化教学手段，将“教学有法而无定法”贯彻落实到课堂教学的每个环节。
笔者在前面提到的四种文化教学法和法拉斯卡的“四种基本教学方法”的基础上，借鉴当今国内外诸多文化教学方法，结合多年讲授文化课的实践经验，总结出七种文化教学基本原则，即交际原则、对比原则、阶段原则、适度原则、针对原则、典型原则、准确原则。在这些原则的关照下，对比国内外文化教学方法，结合教育学的教学法，将《西方文化概论》课程具体教学方法归并为以下五种：
1．以语言传递信息为主的教学方法，包括讲授法、讨论法等。
2．以直接感知为主的教学方法，包括演示法、参观法等。
3．以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法等。
4．以欣赏活动为主的教学方法，包括陶冶法等。
5．以引导探究为主的教学方法，包括发现法、自主探究法等。
“教学有法而无定法”意味着教师在选择文化教学方法时，首先要考虑教学任务和教学目标，其次要考虑学生的实际情况，第三要考虑自身的文化素养，最后还要考虑教学条件和教学成本等因素，只有考虑周全了，才能是适时地选择正确有效的教学方法和手段。
二．SCP教学模式的研究和探讨
SCP模式是指以综合技能训练为基础（Skills—based），以“文化群”（Culture clusters-centered）为核心，以实践为导向（Practice-oriented）的教学模式,其理论基础是美国学者汉威（Hanvey）的语言文化教学论。汉威认为要把语言的学习和文化有效地结合在一起，必须培养学生的四个阶段的文化敏感性。
SCP教学模式认为外语学习是以输入为动力，以输出为目的。培养西方文化意识能力必须以听说读写综合技能训练为基础。在输入阶段，由于只有那些被注意到的输入才有利于吸收和有效的加工。因此，SCP模式主张充分利用图片、幻灯片以及视听材料，进行形象教学。这就使得输入形式更加多样化，既吸引了学生的注意力，又丰富了学生的感性认识，同时激发了他们的学习兴趣。SCP模式也注重输出阶段的语言运用。在这一阶段，不但强调语言使用的准确性、流利性，还注意学生是否能结合英美国家的文化规约得体地言语，在写作时是否能按照英语的思维方式谋篇布局。
SCP教学模式具体操作主要包括三个阶段：准备、理解和运用。“活动”和“任务”是SCP教学模式的灵魂。
1.准备阶段。每一单元开始前的准备活动就是为了引导学生将头脑中已有的知识和即将接触的新知识自然地联系起来，运用已有的认知结构或社会知识对将要听的录音、讲的内容或看的录像进行预测，诱发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
2.理解阶段。理解是西方文化课程的一个重要环节，教师的任务是帮助学生从文化知识层到达文化理解层。理解包括两个方面，一方面是对导入材料内容的理解，另一方面是对西方人生活方式、行为方式、价值观的理解。SCP模式强调在理解阶段从语言和文化层面，结合文本主题，讲清楚词汇的本义以及文化蕴涵，同时注意揭示篇章组织结构的文化内涵，让学生学会用西方文化模式思维。
3.运用阶段。运用阶段是SCP教学模式的核心。它的主要任务是让学生学会如何得体地使用语言进行交际，如何将所学习的文化知识运用到英语相关课程中的问题。为此，这一阶段的教学应以学生为主体，分小组开展活动。
三．网络多媒体辅助构建西方文化SCP教学新模式
笔者在研究英语专业西方文化教学现状和课程特点的基础上，以现代英语教学理论为依据，借助校园网便捷的交互性、大容量等优势，构建出一个以学生为中心的校园网络多媒体辅助西方文化SCP新教学模式。其理论基础是建构主义（Constructivism）和输入与输出假设（Input Hypothesis & Output Hypothesis）理论。新模式包括课程学习、交互管理和资源库三个模块，在很大程度上弥补了课堂教学的弊端，丰富和发展了西方文化教学模式。
基于校园网的西方文化多媒体教学模式强调个性化学习与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的学习特点、水平等方面，通过校园网教学平台的“课程学习模块”、“交互管理模块”和“资源库模块”，实现非定时、多地点的学习，即学生可以选择适合自己学习水平的内容，自由选择时间在自由地点上网学习，并能从网上及时得到相关信息反馈，进而调整学习策略，达到最佳学习效果。
四．从认知角度设计西方文化教学具体流程
认知法的教育学理论基础是布鲁纳倡导的结构主义教育理论。布鲁纳认为，在教学过程中要让学生掌握所学学科的概念、基本原理、规则这些基本结构，这样学生容易理解所学学科，有利于在记忆中长期保持所学知识，也有助于促进其他学科的学习。认知法强调的“以学生为中心”的教学原则正是以布鲁纳“学习者为中心”的思想为理论依据的。认知法是一种既重视掌握语言知识，又注重发展语言交际能力的科学的教学方法。认知法认为外语教学的最终目的是培养运用语言的能力，它将教学过程分为三个阶段:语言的理解、语言能力的培养和语言的运用。
具体实施办法如下：
1.师生课堂互动。教师在课堂上进行简明扼要的讲解，引导学生对各种文化现象和思潮发表自己的见解和看法，启发学生积极思考回答相关问题，培养学生善于思考、勇于表达的能力。
2. 课前演讲。每次课前，任课老师会安排2-3名学生就上节课讲的内容做自由演讲。
这样既可以使学生在巩固了已学知识，也能够锻炼学生英语表达能力。
3. 学生之间课堂互动。教师要求四五个学生为一组，就相关教学内容进行组内讨论，
并形成小组结论，然后小组轮流发表结果，彼此交流，相互借鉴，以培养学生独立思考、总结归纳、集体协作的能力。
4. 课内、外互动。鼓励学生课堂互动的同时，要求学生课后进一步完善课堂上的讨论结果，并以口头或书面的形式，供老师和其他学生进行评析，以培养学生课外学习和评析鉴赏的能力。通过多种具体教学方法的综合运用，本课程教学取得了较好的成效。
《西方文化概论》是兼具知识性与开放性的综合性课程，在作业、考试等方面也进行了一些教改举措：
1. 以学生为中心，发挥学生的自主性，让学生充分参与教学活动或评价、开展参与式
研讨；鼓励学生学会合作，在合作中运用和掌握课程知识与理论。
2. 将课堂教学延伸至课外，鼓励学生课外讨论、完成作业、相互交流和评价。
3. 考试打破传统应试模式，采用形成性考核，由出勤率（10%）、小组活动、课堂表述和作业完成（30％）、期中考试（20%）和期末考试（40%）构成。这样，学生在课程学习过程中可以从个人兴趣出发，在自主阅读、思考、讨论或写作后，上交自选题读书报告；或以小组共题、分项（口头或书面）报告的形式进行专题性的深入学习与探究，广泛接触欧洲文化，包括使用互联网、阅读相关书籍，并自觉训练用英语去理解、思考和表达。历年来学生踊跃参与课程内外的实践，提交的各类作业质量较高，其自选题的专题介绍与讨论使演讲者与受众同时获益，效果很好。
总之，学无定法，教无定法。在教学过程中，教师不应只局限于单一的教学方法，应该根据实际情况比如学生的前期文化知识储备和兴趣、班级规模、教学设备等采用切实有效的多种教学方法，使学生了解并熟悉重大文化思潮，掌握文化史上的重大事件和重要人物，认识不同时代的时代精神和文化面貌，学会用专业文化术语来解读文化现象，擅长用批判的眼光去看待中西方文化现象。
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