【摘要】
树立创新、研究、改革意识，加强教研组建设，以课题研究为中心，以课堂为阵地，完善教科研制度，扎实开展校本培训，有效促进教学管理。
【关键词】
树意识 抓规范 促研训 求创新
教导处的工作忙碌而又充实，我一直无暇回顾。今晚，终于静静地坐下来，伏案回眸，总结这一年来担任教导主任的工作情况，对自己的工作加以梳理和反思，在梳理中发现不足，在反思中谋求新的增长点。
教导处历来是学校教育教学工作思路执行、过程管理、结果评价的重要职能部门，学校组织管理严密，牵一发而动全身，面对新课程改革与实施，教导处工作好坏成为学校执行力强弱的关键，至关重要。但在一年的工作中，我经常会有以下几个困惑：
1.茫然——不知该怎么管？
教学管理所涵盖的内容很丰富，诸如教学计划的制定与执行、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、科研课题的确立与实施、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等。按照上级的文件要求以及学校现在的做法，制定了教导处的工作标准，制定之后一旦实行下去，却觉得真的很难。如：备课规范要求，老师们叫苦连天，畏难情绪严重；检查备课、作业批阅，老师们都是临时抱佛脚，赶得辛苦又怨气；在教学课堂常规中，屡禁不止的私自调课、代课现象仍十分严重；学情会商工作没有真正开展起来，流于形式，没有实效；班主任工作更是有许多不到位之处。面对这许许多多的问题，我真是不知如何管才好？如何才能让老师们更主动、积极地完成好本职工作呢？
2.忙碌——事情太杂来不及管。
课程安排、常规检查、听课教研，业已疲于奔命；统计填表、各种会议、各种任务布置、各种活动安排、各种方案撰写，时不时还有临时安排的工作，更是搅得教导处没了思路。再来个教师请假、外出学习或教学评比，代课安排不过来时，难免顾了这头失了那头，压力倍增，焦头烂额。一旦出现失误或顾及不到的地方，后果和责任只有自己来承担。
3. 失意——管了还有人不满!
教导处工作繁重，付出颇多。即便如此，仍然承受着上下两级的诸多不满。开学排课有意见，代课安排不乐意，你还得憋着气和声细语，你管得多了教师反映压力大，工作辛苦，说你要人性管理。你管得少了校长说你不负责任，工作不能正常开展，有想法、有委屈也得咬碎了牙齿往肚子里咽。
教导处为何吃力不讨好？新课程改革大环境下，学校教导处究竟要做些什么？又怎么做？我苦苦思索，结合自己的一些工作实践，就我校教学管理工作存在的问题和相应的改进措施做出如下反思：
1.树立创新、研究、改革意识，让教学管理适应新课改要求。
我校教学管理还存在以下几方面不足：
（1）重视了实践轻视了研究。教师只是满足于上课下课，搞研究被认为是教研员们的事情。很多教师不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致了教学模式单一、教法呆板。而我们管理者往往也是只凭经验指导教学，缺乏对教学问题的深入调查研究，这种缺乏研究的管理与缺乏研究的教学形成了教学上的怪圈，恶性循环，使教学越来越缺乏生机。
（2）重视了苦干轻视了巧干。教导处事务繁多，工作任务重，我一向认为，只要认认真真地做，就一定能将事情做好。但是，事情却好像永远都做不完，而且还有好多事情也做不好。这说明，仅仅满足于埋头苦干是不够的。
工作是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使工作效率高，非得注重巧干不可。
（3）重视了常规教学轻视了教学改革。长期以来，学校的教学管理只停留在常规管理，而忽视了教学管理改革。学校的教学常规管理工作能做到常抓不懈，但教学改革是提高，因此要在常规管理的基础上抓改革实验研究，从而突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰。
2.加强教研组建设，充分发挥教研组教学科研工作的核心作用。
我校部分学科的教研组工作无序、混乱，听课、评课流于形式，教研组长只是起到了上传下达的作用，缺少工作的主动性。存在这些情况的主要因素如下：学科教研组长本身承担着繁重的教学工作，无法集中精力抓教研组建设，能够完成常规工作已是不易，对于教研组的发展前景缺少构思与设计。同时，老师们安于现状，科研意识不浓，被动学习，影响了教研组工作质量。其次，充分调动教研组长工作的主动性、积极性，明确工作性质，认识工作职责和目标，要大力开展工作。在此基础上，再通过专业引领、理论学习、实践反思，以校为本的教研活动就会蓬勃开展起来。
3.以课题研究为中心，以课堂为阵地，完善教科研制度，扎实开展校本培训。
我们学校的教学科研严格意义上来说不能算真正的科研，更多地停留在活动的创新上，重视了理论上的学习，却轻视了课堂教学。教师理论上有学习，但教育教学理念并没有得到真正的转变。在新一轮课改的推进中，冷静地看看我们的四周，学生的成绩依然是一条生命线，升学率也依然是一根护命绳，对学校是这样定论，对教师更是如此评价。教师和学生一样整天沉溺于“题海”之中，根本无暇顾及教科研。为了评升晋级所写的教科研论文，也由于没有扎根于教学的土壤，缺少对教学实践问题的深入具体研究，往往缺乏教学活动的支撑。虽然也有骨干教师的引路作用，但大部分老师仍然观念陈旧，重视了“点”的引路而忽视了“面”的培养。
怎样才能让教科研工作真正为教学服务，实实在在地提高学校的教学质量呢？
（1）更新教育观念，真正树立教科研是教育教学动力源的思想，建立健全教科研机构及制度，强化管理，注重实效，使每一次培训在内容上贴近教学实际，在方式上灵活多样，切实调动教师进行教科研工作的积极性，让老师们在校本培训中获得充实感，获得自我发展、自我实现的需要。
（2）深入研究，全员参与课改。校本研修只有与课题研究紧密结合起来，才更有系统性，更能引向深入，更有利于教师将学习与教学实践相结合。开展“做课、磨课、研课”活动，让老师们从中进行反思，站到更高的高度审视自己的教学，及时发现并弥补不足。我校现有市级立项课题3个，围绕课题，试点班级要根据本年级学生实际建立子课题，任课教师全员参与研究，确立研究专题，从小处着眼，向高处努力。
（3）立足课堂，不断深化改革。任何有效的课题研究，最终都要在课堂中落实。校本教研的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，必须有针对性、实效性，因此我们始终要把课堂作为教科研的主战场，不断探索适应新课程教学理念的课堂教学策略。首先，大力倡导备课组、教研组内教师之间的互相学习，在集体备课、课堂教学、学法指导等方面多作探讨研究，倡导开放式听课学习氛围，教学管理人员随堂听课常态化，全体教师尤其应注重新课程的听课研讨；其次，开展青蓝结对活动，积极发挥优秀教师的传帮带作用，以促进青年教师的迅速成长。同时，还建立课堂教学观摩研讨制度，通过上课、评课引导教师围绕研究课题，在相互切磋技艺和教学实践中不断生成操作经验，提高课堂实施水平。
（4）及时反思，深化研究成果。全体教师努力要做实践的思考者，更要做理论的总结者，不仅要多读、多思、多实践，还要多总结、多练笔，主要方式有：心得笔记、教育随笔等，以此学会自我反思，提高自身的综合素质。
在教学管理上，我们可能还存在着许多的问题，但我相信，在学校教学管理层和教职工的不懈努力下、在探索与反思中，一定能够使学校的管理工作越做越好！