【摘要】：小学信息信技术课堂中，提高学生通过思维导图，对信息的处理，整合能力。培养学生科学的、逻辑的思维习惯，培养学生解决问题思路明朗，条理清晰，全面提升学生的信息素养。
【关键词】：思维导图、小学信息技术、理清思路、信息素养
由于小学信息技术课堂的特殊性，本文重点描述了通过各种主题式研究活动，让学生在获取知识的过程中掌握软件的运用，在运用的过程中了解计算机给人们生活和工作所带来的便利，并学以致用，全面提升学生的信息素养。
主题式学习活动可以让本身复杂而枯燥的操作性技术知识的学习变成学生通过彼此协作学习的任务来完成，提高学生的小组协作能力，模仿能力，同时具有一定的创造性。但是在教学的过程中也同样出现了各种各样的问题和困惑。在这里，思维导图解决了我所有的问题，首先是时间和效率的问题。小学生的认知和心理特征，如果事先没有做好规划，在浩瀚的网络中寻找有用的信息，具有一定的盲目性且难度颇高。通过思维导图，整理好思路明确分工，有效的提高了效率。还有就是知识衔接问题，信息技术课程每周一节，而一个主题研究需要2～4个课时，进行资料的查找、整理与制作作品，当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。二次阅读给任务的完成带来了衔接上的问题，学生学生因此出现了巨大的问题。而思维导图恰恰完美的解决了这个问题，每次课程都在上一次思维导图的半成品中进一步完善，学生在完善的过程中，无形的复习了上节课的内容，衔接自然而然的发生。思维导图，它能够对信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它还可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，让学生条理清晰地解决问题。
一、思维导图简介
思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
上图中，我们可以更明白的看出，思维导图能够更有效的把信息放进你的大脑，或者把信息从你的大脑中取出，一副思维导图是最简单的方法，这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。
二、运用思维导图理清思路
面对学生提出的一个问题，如果教师只是口头回答，没有进行及时整理，那么即使教师总结得再好，学生的印象还是模糊的，没有形成整体的概念。利用思维导图，则可以发散学生的思维，让他们的大脑动起来。例如，在小组讨论的过程中，让全体小组成员都参与进来，对思维导图增删，通过不断讨论和修改来进行学习。一张思维导图制作完成了，一次学习也就告一个段落。
案例：小学信息技术教材五年级上册第七单元的主题是《遨游因特网》。经过了4节课的学习，学生对网络知识有了一个初步的认识，于是我增加了一节课《关于网络，你知道多少》，对学生如何上网、如何健康地上网进行了一次道德上的升华。
任务布置：请每个小组通过平时对网络的理解和到网络上收集资料，来制作一张思维导图。
教学意图：对于刚接触网络不久的学生来说，网络是好玩的、新奇的，可是面对网络的五彩缤纷，学生容易迷失方向，所以在这个单元学习的最后，上一节讨论和总结课，能够帮助学生形成正确的上网意识和道德观。图1就是学生们在小组中边讨论边制作的思维导图。
三、应用思维导图进行创作
1.增删随意，快乐创作
主题式学习过程中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。大多数学生在计划安排环节总是无法明确自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品。在对小组作品进行再创作的过程中，由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在教学过程中经常会出现下列情况。（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作时，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新查找，浪费了很多时间。（2）由于一节课的时间有限，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己对查找到的资料已完全陌生，不得不重新浏览，又浪费了很多时间。（3）学生在Word中排版后发现自己收集的内容过多，或者自己的材料无法进行合理的排版。（4）由于小组成员的意见不统一，或者有了更好的创意，要重新创作，事倍功半。
使用思维导图则可以排除这些障碍，让创作变得更加方便与快捷。小组中，学生可以边讨论边对思维导图进行增删，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论思路逐步修改至完善。
2. 有组织、有计划地协作
东尼·博赞教授对思维导图的描述有这样一句话：“使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”面对网络上众多的信息，学生很容易迷失自己的方向，而思维导图的特点是可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题明确、内容清楚、层次分明。每个小组的成员就能很清晰地明确自己的任务，并根据每个人的特长分工合作。
思维导图的引入让学生有计划、有条理地进行学习，让混乱的信息在思维导图的指引下有意识地构建。
案例：教材五年级上册第二单元《美丽建瓯》的知识目标应该定位在信息资料的搜集、查询和甄别整理上。主题围绕家乡建瓯而展开，包括建瓯的美食、旅游等。而能力目标体现在探究活动中运用信息技术。在这个环节的学习过程中，我设计了一个主题：如果我们去建瓯旅游，你准备去游览哪些地方？尝试哪些小吃？我放手让学生根据自己的兴趣来了解建瓯，比如建瓯的旅游、建瓯的小吃、建瓯的特产，等等。通过思维导图这个载体，学生边查找边补充，在自己和同伴的努力下，一张形式活泼、内容具体的建瓯介绍图就展示出来了（如图2）。
在资料收集、整理的过程中，可以在原来思维导图的基础上直接对有用的资料（文字和图片）进行添加。如果觉得整篇文章很好，可以直接链接网址。这样的过程具有一定的计划性和组织性，减少了不必要的盲目性。
这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，让学生的思路变得清晰、有条理。
利用思维导图进行汇报 一张好的思维导图胜过文字描述，让人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，最后我选择了幕布软件，它除了可以方便、快捷地制作思维导图外。在最后一个环节，学生可以运用它的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会以演示的方式与大家交流。
【参考文献】
1、《信息技术课程标准》
2、刘艳.《你一学就会的思维导图》.文化发展出版社
3、东尼博赞.《思维导图》.化学工业出版社
4、邵云蛟.《PPT设计思维》.电子工业出版社
本文是建瓯市教育科研2019年度立项课题《思维导图在小学课堂教学中的应用研究》（课题立项批准号为B19137）阶段性成果