摘要：随着经济和各行各业的快速发展，对于进入建筑学专业学习的学生们来说，开始的时候心里恐怕都是充满着强烈的学习欲望和无限的热情，立志要成为一个优秀的建筑师，在心里描绘着美好的建筑蓝图。但在经过几年的学习之后，很多同学眼中原有的希望之光会渐渐暗淡，以往的青春冲动也转换为现实的不相适应，那似乎从来没有秩序感、条理性的学习过程，那些混沌的、模糊的知识点似乎从没有被抓住，问题的复杂性和差异性带给他们太多的迷惑和不解。
关键词:建构主义；建筑学；图式；平衡
引言
在学生自主学习促进方法上进行了探索与尝试，提出在课程教学过程中要整合课程内容，突出教学重点与难点，采用更加丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，并改革考核方式，强调实际运用能力。该课程的教学改革方法对于提高《房屋建筑学》课程的教学质量具有实际意义，并可作为其他土木类课程教学改革的参考。
1.借助网络资源，加强多媒体教学
首先，借助网络资源，丰富PowerPoint课件的内容，尤其注重将大量的实际工程照片融入课件之中，使学生在丰富多彩的画面之中轻松愉悦地建立建筑设计的概念，熟悉建筑设计的原理。例如，在讲述建筑在总平面中的布置时，在PowerPoint中插入大量武汉大学樱花城堡的照片，使学生在建筑美学的享受中掌握建筑物与基地高程的关系。其次，借助网络资源，收集现代建筑纪录片，供学生利用课余时间观看。通过观看现代代表性建筑的纪录片，使学生对建筑设计、建筑结构、建筑施工、建筑标准化等建立初步的整体认识，从而进行自主学习。同时，结合课堂教学中的知识点，利用课堂时间针对纪录片中的一些相关片段进行课堂讨论，使学生在轻松的氛围中巩固所学的知识点。
2开展思政课堂交流比赛活动
建筑工程技术专业的专业课教学工作，应首先明确通过专业教学实现“立德树人、专业育人”的目标。做好课堂思政，应该纳入各级教学能力比赛中，使教师既在备赛过程中锤炼了思政元素融入专业的能力，也在比赛中积累了丰富的授课经验，明确了专业课教学的课堂准备和备课方向。尤其是在实用性较强的建筑施工技术，装配式建筑等课程中，融进国家现行建筑建设规范和相应的专业发展要求，从专业前沿发展和国家未来发展相结合的教学方法，从单一提高学生专业水平到全面提高学生职业全面化，学生在学校就了解的专业与社会发展关系，从而在进入专业岗位后能准确快速找到自身角色定位，缩短职业熟练期，从而为社会主义现代化建设贡献最大的力量。
3总体目标的梳理与阶段目标的明确
我国当前的建设形势已从增量走向存量，从粗放建设走向精细化建设。我国的建筑教育方针在过去适用、经济、美观的基础上增加绿色，以实现建筑行业的可持续发展。随着人工智能浪潮的兴起，对建筑学专业人才提出新的要求。时代变迁对建筑人才的需求更加注重专业知识复合和专业能力综合。面对时代要求，复合型建筑学专业人才的培养是建筑学专业的主要目标。实现创新复合型人才的培养最重要的是能力培养。建筑学专业学生能力包括获取知识和应用知识能力、创新的能力、表达和协调的能力等。这就需要把总体能力目标分解梳理，进行恰当的表述，再落实到各个年级教学阶段和课程教学的各个环节，成为每个阶段各门课程内容设置和教学组织的纲领。课程从空间认知与表达入手，旨在初步唤醒专业的设计意识，激发和引导学生学习建筑学的兴趣。要求学生熟悉掌握形态构成和空间限定的基本特征与方法，熟悉空间的基本特征，了解建筑空间与使用者身体和行为之间的关系，了解基本的建筑设计表达和表现方法。
各阶段目标明确，针对阶段目标优化设计、技术、理论、表达与实践等不同种类课程的组合，并制定相应阶段相应课程的课程目标，从而更好地支撑分目标和总目标，实现复合型人才的培养。此外由于阶段性目标明确，针对时代性特点，调整阶段目标，整合阶段课程则相对简单。
4建立新的教、学关系
建筑学教育如何引导学生完成个人的知识管理(Per-sonalKnowledgeManagement)，从建筑基础认知开始，通过了解、吸收和转化，达到在未来实际工程特定的时空下创新运用，是关涉教和学两方主体的内容。为此逐步确立学生学习的主体地位，让他们能够遵循自己的兴趣和思维逻辑，体验自己的建筑、阅读自己的书、建立属于自己的学习方法，用自己的技法表达。而不应该仅仅是没有选择的资料占有，没有筛选的广泛阅读、没有思考的程式化表达。信息的爆炸使学生很容易将所有资料存入越来越大的电脑硬盘，变成束之高阁的垃圾信息。但却很少对其进行有效的使用，占有资料更重要的目的是为我所用。学生要学会自主建构个人化的知识体系，将普遍的知识和个人化的吸收、运用相结合，达到普遍性和特殊性的认知平衡，教师的责任就是要为此提供足够的带有差异性的信息刺激，让每个人都有感知的可能。教学目标的设定不仅仅是显性知识的灌输，培养标准化的建筑师，而更要注重隐性知识的扩展和熏陶，教会学生如何搜索、如何选择、如何使用、如何思考，让学生通过情境的建立，同化、吸收专业信息以达到高水准的平衡。
5建成项目参观教学组织设计
建成项目参观可以让学生现场体验设计法规对项目的应用和控制。以商业综合体为例，防火分区的划分和安全疏散设计在不同项目中采用完全不同的防火设计思路。以综合体内部连通空间为例，有的定义为中庭，有的定义为商业街，不同的防火设计思路会对建筑产生巨大影响，其建筑空间组织、防火分区及防排烟等设计和工程造价完全不同。此外，有些大型商业综合体中性能化设计的方法也给建筑设计带来了更多的变化。参观之后，学生要提交项目调查报告，选取不同角度进行设计标准与建筑设计的相关分析。
6建筑学的情境学习
不仅要求学习目标的设定，还要对学习发生的情境进行认真的规划，通过对建筑的现场体验、通过讨论课、公开答辩、小组协作设计等方式展开广泛的讨论和争辩，让学生自己去发现规律，纠正自己的错误和片面的认识，而不是单方面的教授，教师不能无视学生已有的成长经验，而应将其作为不可避免的知识增长基础，引导学生按照自己的学习基础进行建构，因此，有多少学生就应该有多少种教学方案，而非标准化的，统一的，从而保留住这种差异的丰富性，成就未来的宝贵资源。教师也不再是师道尊严的维护者，应处于平等地位，是益友，学生建筑观念的引导者，是情境创设这一教学设计最重要内容的设计者，是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。
结语
建筑法规课程只是在建筑学专业中培养一门辅助课程，一般只在培养计划中占2~4学分。上述教学改革的思考与探索是多年教学实践及工程设计的总结与反思，但笔者认为课程底线是对学生责任心的养成和塑造。只有学生完全建立起设计者应有的责任心，才能说建筑法规课程为培养一个合格的建筑师发挥了作用。
参考文献：
[1]同济大学,等.房屋建筑学[M].第5版.北京,中国建筑工业出版社,2016.
[2]黄海燕.房屋建筑学教学改革探讨[J].云南大学学报(自然科学版),2014,36(S1):157-160+164.