摘要：在工科类课程中，工程制图是非常重要的组成部分。本文基于工程制图强实践性的课程特点，通过调整课程内容中基础知识和实例应用内容的比例，增多生活常见零件为例，激发学生兴趣。改革填鸭式课程讲授方式为互动式教学形式，从加强学生课堂主体地位、反馈及时性、以及增多实物实践等多方面提高课堂上学生的主动性和高效性，切实提高课程教学质量，达到培养新时代高素质创新人才的培养目标。
关键词：工程制图；实践；互动式教学
引言
工程制图课程意在教会学生识图、制图的技巧和能力，以投影法作为基础，对几何体的构造、表达方法等进行进一步地解读和分析。对工科专业的学生来说，工程制图是非常重要的课程内容。当下的工程制图教学仍沿用比较传统的教学方式，比如教学仍然按照二维计算机的方式，这样对学生在空间结构上的把握是非常不利的。工程制图这一专业对学生在三维空间的感知能力要求是非常高的，主要就是考验学生利用三维空间的思维能力进行制图，而传统的教学模式，对培养学生的思维能力存在着一定程度上的影响。所以，当前学校和教师应该要摒弃一些陈旧的思想，利用先进的科技手段，在现有的基础上不断地进行创新和改革，完善教学方式，以提高教学质量，提升学生的专业技能。
1“制图基础”课程现状
工程图样是按照国家标准绘制的，用来进行产品信息的表达、定义和传输的媒介，是工程设计和施工中的重要技术文件。“制图基础”是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，是工科技术人才在培养过程中的一门重要的基础课程，适用于工科类各专业以及与工科专业教学要求相近的其他专业，为后续课程的学习以及毕业后从事的机械设计、工程建设、加工、维修等工作提供必要的理论知识和基本作图方法。它既有系统的理论又有较强实践性，学生需要不断地在平面和空间之间进行思维转换，即通过三维实体绘制出平面图形，通过二维平面图形想象出三维立体模型。目前的教学模式下，“制图基础”的理论知识和绘图逻辑主要采用课堂讲授方式，而学生形象思维的建立主要通过课上或实验室陈列的立体实物模型，以及三维模型动画的展示。但是，一些“制图基础”课程教师的教学方式仍采用传统的“满堂灌”，教师在讲台上讲，学生坐着听，这样很容易造成学生大脑的疲乏，很难激发学生的学习兴趣，学生吸收的知识也十分有限。这种单一化的教学方法使模型资源只能局限在课堂上进行展示，学生在课后很难获得有效的资源，无法实现资源共享。此外，教学中交互性较差，学生大多是被动的观看，无法实际操作。空间想象力差的学生无法在短短几分钟的讲解中想象出立体模型，对所讲内容一知半解，更不可能融会贯通了。基于此，关于“制图基础”的课程教学，需要利用先进的信息技术改进教学方法，除了传统的授课模式以外，还应探索新的提高教学质量的方式方法。
2“制图基础”课程改革
2.1合理编排教材
完善教学内容，对学生需要重点掌握的内容进行重点强调，对教材进行合理地编排。教材是一门课程的基础，更关乎着教学质量，所以对教材的编排不仅要有利于学生对知识的吸收，更要紧跟时代的步伐，符合时代的潮流，学生将来才能学以致用。2.2利用课堂实物，培养学生空间思维、提高专业图的识读能力。在课堂教学中，利用教室中的实物培养学生空间思维，如：把讲台上的粉笔盒变成空间三个投影面，可演示三面投影体系的建立，物体在三面投影体系中的投影、展开，及三面投影图的旋转归位，展示空间与平面之间的相互关系，帮助学生分析、理解问题。利用粉笔头、铅笔、三角板等给学生演示点、线、面的投影特性、相对位置等。增加学生的感性认识，提高学习积极性。教室中的梁、柱、窗台、门窗、地面、楼面、踢脚、楼梯等实物作为教具，可帮助学生理解建筑物的构件及作用，提高专业图的识读能力。
2.3讲授与反馈同时进行，做到因材施教高效收益
工程制图是面向所有理工科专业学生，然而不同专业的学生所需要的制图知识难度和广度都是有区别的。尤其针对于机械专业和非机械专业学生，其对工程制图的要求和难度相差极大。因此，面向不同专业的学生，讲课内容也应具有针对性的进行改变，尽量使我们的课程内容更好的服务于学生专业以及将来的就业。另一方面，即使针对相同专业的学生，由于每个学生特点不同，其接受知识和掌握知识的能力、对于问题的理解和关注点均有不同。然而，在传统讲授中，总是根据以往经验向学生讲授大部分人容易出错或者忽略的点，往往忽视掉个人的差异。比如某些点的讲解对于一些人确实有帮助，而对于另外一些人，这些都懂，老师讲授很啰嗦。另外，每一届以及每一班的学生都会有各自的特点。有些班级学生整体现象力好，那么对于规律的总结感觉乏味，讲解过细他们就会觉得无聊；有些班级的学生掌握规律性强，希望讲解过程中每一个步骤都能讲解清楚。因此，针对不同的学生群体需要不同的进度以及难度。对于了解学生掌握情况最好的反馈就是课后作业，但是传统课后作业的方式，均是上课后把作业收回，在改完作业之后，老师才能知道学生的掌握情况。基于学生情况进行调整只能安排在下次课程中。然而下次课程中可能遇到的又是新的问题，大家的反馈又会出现新的变化。因此，为了可以实时掌控学生反馈，工程制图的课堂上会设置学生实时绘图的环节。该环节中，学生学习完知识点之后直接开始运用知识点绘图，而教师直接可以来到学生身边指导学生，了解学生的掌握情况。直接在当场指导学生，可以针对不同学生进行不同的指导，进度快的可以给他们增加难度，提高层次；稍微差一些的，刚好可以多讲解一些细节部分帮助他们跟上进度，这种单独辅导的过程效果要比集体讲解更加具有针对性。在这个过程中，教师和学生有了更多的交流，学生们的性格和习惯可以帮助教师更好的了解他们，然后据此来设计接下来的课程内容。
2.4调整教学内容
目前工科主图课程的教学理论知识还是占据了大部分的课程内容，这对学生专业技能的掌握是非常不利的，学校应该多培养学生的实践技能。如多举行相关的实践技能比赛、增加实训项目，等，提升学生对学习的兴趣。
2.5在教学过程中，观察学生的学习状态，灵活采用不同的教学方法
如启发式教学法、互动式教学法、练习式教学法等等，使学生能够跟上老师的思维，活跃课堂气氛，在讲解例题之前，先让学生先思考、练习一下，通过这个过程，学生会集中精神，运用刚刚学习的原理、方法解决实际问题，若做不出来，也会更加认真听取老师的讲解过程，达到事半功倍的效果。
结语
综上所述，“制图基础”课程的学习需要学生具备较好的空间想象能力，但是传统的教学模式难以在短时间内启发学生的空间思维，教学效果欠佳。随着教育信息化和教学改革的发展，需要寻求新的、有效的教学方式。
参考文献
［1］付贵.浅谈工程制图教学方法的探索与实践［J］.机电教育创新,2018(3):100,105.
［2］叶卫东,成玫.提高工程制图教学质量的探索［J］.大学教育,2019(7):56-58.
［3］杨建校,肖汉宁,陈石林,欧阳婷.《材料工程基础》课程教学的思考［J］.教育教学论坛,2019(21):209-211.
[4]陈军.机械专业《工科制图》课程教学改革探索[J].南方农机,2018,49(23):133.