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问题化教学在初中化学课堂中的应用

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：张嵩

[导读] 随着课程改革的深入，教学方法的优化在教学过程中逐步深化。在课堂上，教师采用适当的教学方法进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。问题教学法在初中化学课堂教学中的应用，可以充分调动学生学习化学的积极性，对促进初中化学教学起到一定的作用。

张嵩山东省济南市章丘区宁家埠中学山东济南 250200
【摘要】随着课程改革的深入，教学方法的优化在教学过程中逐步深化。在课堂上，教师采用适当的教学方法进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。问题教学法在初中化学课堂教学中的应用，可以充分调动学生学习化学的积极性，对促进初中化学教学起到一定的作用。
【关键词】问题化教学; 初中化学; 应用策略;
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-057-01

        一、问题化教学在初中化学课堂中应用的重要性
        问题教学是初中新的教学理念。通过知识内容设计出一系列高质量的教学问题，有效地培养学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中提高认知思维能力。
        （一）问题化教学的作用
        随着国民经济的发展，教育也在不断向前发展。为了让教育更好发展，教师也应该运用不同的教学方法对学生进行教学。问题化教学就是一种不错的选择。问题化教学是一种情景创设教学方法，可以让学生在课堂中充分的进行互动讨论。问题化教学可以对学生需要学到的知识着重提出，让学生对需要学习的知识进行讨论，从而提升学习效率。比如，在《二氧化碳制取的研究》知识讲授中，教师可以让学生回想木炭燃烧，然后给学生提出木炭燃烧与氧气结合会产生什么气体呢？学生根据教师提出的问题进行实验，在实验中与其他同学进行讨论，最后共同得出二氧化碳的结论。这时候，学生不仅解决了教师的问题，也对知识产生了深刻的印象。
        （二）问题化教学改变传统教学的弊端
        1.激发学生学习积极性。化学是在初中才有的学习科目，化学对一般学生而言是比较枯燥难学的，这时候就需要注意激发学生学习的积极性。问题化教学可以让学生在课堂中进行情景模拟，帮助学生理解复杂的化学知识。这时候，化学知识对学生而言就变得比较容易了，学生有了学习的积极性。
        2.培养学生学习自觉性。在传统的学习中，教师大多是教书匠的身份，对学生进行填鸭式教学。学生不仅没有学习自觉性，学习的效率也是非常低的。但是，问题化教学可以让学生在问题的假设上，插入自身对于知识的思考。这样学生就有了学习的自觉性，那么化学的学习也就轻松了许多，学习效率也就得到了提升。
        二、问题化教学在初中化学课堂中的应用分析
        （一）提出合适问题，奠定初中化学问题教学基础
        问题的提出对于学生的学习热情有很大的影响，一个合理恰当的问题有助于学生产生探究的兴趣，有助于学生自我学习。因此，问题的提出的好坏与教学质量有很大的关系，教师提出的问题要能激发出学生对于学习的兴趣，同时还要作为学生探究活动的引导，帮助学生找到正确的研究方向。另外，教师提出的问题要具有递进性，要充分考虑学生的实际情况和理解能力，设计合理的问题，一步步引导。教师在进行问题设计时必须要考虑问题的难易程度，对学生产生的实际影响。

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        例如，在讲解二氧化碳的实验室制法时，教师需要带领学生分析反应物和反应发生原理，教师要想锻炼学生的实际能力，就可以采用问题化教学法。教师可以提出问题，让学生自己进行设计二氧化碳实验室制法的吸取装置。教师要想让实验能够顺利进行，必须保证学生已经了解掌握氧气的实验室制法的课程教学，有一定的气体装置设计的基础，了解一定的气体装置的特点和使用原理。学生需要将氧气和二氧化碳进行比较分析，确定适合二氧化碳的装置。通过问题的提出可以引导学生进行化学学习，掌握化学知识。
        （二）鼓励合作学习，优化初中化学问题教学实践
        教师通过采用问题化教学的方式可以充分调动学生学习的积极性，让每一个学生都积极参与到课堂学习过程中。学生通过对问题的分析研究、自主探索，以及学生之间合作学习可以得到更多的知识。通过合作学习，学生可以更好地进行信息处理分析，培养自身的思维能力。因此，教师应该大力提倡学生进行合作性学习，可以采用互相讨论、小组讨论、集体讨论等多种形式让学生之间进行沟通配合，学生之间互相帮助，既可以增强学生的人际交往能力，又可以让学生的合作能力、责任感和平等意识得到发展。
        例如，在讲解氧气的制备过程时，可以在课堂上向学生提供基础性知识和原理，告诉学生所有的理论知识，然后给学生布置任务，进行氧气制备的实验室操作。教师可以根据学生的个人能力的不同，将学生进行分组，给学生时间进行小组讨论实验方案，让学生之间沟通交流。最后，教师可以让小组进行分别发言，阐述自己小组的方案，学生之间进行提问，评价，互相找出不足，发现闪光点。教师只需要把控好课堂的教学进度和大体方向，给学生充足的时间和空间进行发挥，鼓励学生之间互相交流，共同合作，一起进步。
        （三）关注后进部分，实现初中化学问题全面覆盖
        教师必须意识到教学的主体不仅仅是成绩优秀的小部分学生，教学改革是为了更多学习较为困难的学生，帮助他们更好地进行学习初中化学知识。因此教师更应该关注学习成绩不好的差生，对差生的学习提供更多的支持。教师在进行问题设计时要对问题进行分层设计，适时关注弱势学生的学习状况，及时鼓励差生进行发言，对差生的学习提供更多的助力，给学习较为弱势的学生更多的机会展示自己的能力和才华，让差生更积极地进行初中化学学习。
        例如，在进行二氧化碳的制备过程中，教师将学生进行分组学习。教师不能简单地让学习小组进行优劣互补，由于成绩较好的学生在学习中思维活跃，对于差生有太大的优势，小组学习中会让差生得不到发挥。因此教师要进行同层次分组，保证学生之间的能力和基础水平都大致相同，给学生平等的机会，让学生有更大的发挥空间。学习能力较弱的学生，教师可以降低问题难度，给予一定的提示，帮助学生更好地发挥自己的聪明才智。学生回答后，教师要及时肯定并给予鼓励，树立学生学习初中化学的信心。
        三、结语
        总之，问题教学法在初中化学课堂教学中的应用，对促进学生的化学学习具有重要的作用。教师在教学过程中任重道远。教师在教学过程中应该不断更新教学观念，以培养学生全面发展为目标，正确开展问题教学。教师可以通过多种教学方法培养学生的化学能力，促进学生化学成绩的提高。
参考文献
[1]张晓霞.问题化教学在化学课堂中的应用探微[J].成才之路,2019,(07):69.
[2]赵冬冬.问题化教学在初中化学教学中的实施[J].名师在线,2016,(07):73-74.
[3]陈又瑞.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].课程教育研究，2017,(39):153-154.
[4]孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020,(07):17-18.