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基于英语学科核心素养的中学生文化品格培养的阅读教学策略探究

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：尹阳平苟莉

[导读] 新课标理念下的英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维能力、和学习能力四个方面。其中，文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，不仅指了解一些文化常识、文化现象、情感态度价值观，还包括了评价、解释一些文化传统和文化现象。比较中西方文化差异，形成自己的文化立场与态度、增强文化认同感和文化鉴别能力，树立文化自信。因此，培养中学生英语文化品格是中学英语教学中不可缺少的一部分。本文将讨论在中学英语阅

尹阳平苟莉西华师范大学
【摘要】新课标理念下的英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维能力、和学习能力四个方面。其中，文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，不仅指了解一些文化常识、文化现象、情感态度价值观，还包括了评价、解释一些文化传统和文化现象。比较中西方文化差异，形成自己的文化立场与态度、增强文化认同感和文化鉴别能力，树立文化自信。因此，培养中学生英语文化品格是中学英语教学中不可缺少的一部分。本文将讨论在中学英语阅读教学中如何培养中学生文化品格的一些方法。
【关键词】中学英语教学文化品格
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-055-01

        1. 引言
        英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，而文化品格，指的是学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化品格、人文修养和价值取向。文化品格的培养有助于帮助学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。英语学科的文化品格，指英语作为语言的教学活动，其自身有其独特的文化特质和魅力，了解英语的文化品格有利于加深学生对中西方文化的理解，培养学生跨文化交际能力，丰富学生对英语国家文化知识。
        英语教育文化品格强调文化知识内化为学生的身心素养，因此教师要注重建立对具有多元文化兼容性的中华民族优秀文化的信心。在此基础上，融合我们了解的国外文化，树立新的中华文化意识。
        2. 培养文化品格的中学英语阅读教学
        参照人教版和外研版教材，关注对英语学习者进行文化传递，趋向于培养学生的跨文化意识。黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出“教师在讲解教材的同时应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格。”因此，作为一名中学教师，使用教材不能仅仅教授词汇、语法、阅读技巧，而应该对具有文化特征的语篇的人文内涵进行深入的理解与挖掘，让学生在解读文本的过程中接受文化的熏陶。
        3. 几点文化品格培养的阅读教学建议
        3.1对比比较，拓宽文化视野
        英语课文所渗及的题材广泛，有的与我们的生活密切相关；有的是人类所共同关心的问题，具有思想性、实用性和创造性。英语阅读教学中的文本解读，是中学英语教学的起点，也是教学的目的。教师在对文本进行分析时，不仅要让学生正确的理解文本的字面内容，还要找出文本所表达出来的文化内涵，找出文本的教育价值。

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例如人教版必修三Unit 1 Festivals Around the World阅读文章以中外节日的种类、由来、意义以及人们的庆祝活动和习俗，除了让学生了解如何用英语来表达我国的春节外，还对外国的与春天有关的节日有所了解，还可以让学生通过比较、对比查阅更多的中外类似的节日，了解到更多的知识，进而拓展社会文化背景、增加跨文化意识。这样，学生在阅读文本后体会语篇所赋予的文化含义，充分吸收他国文化的精髓，以拓宽学生的文化视野。
        3.2深挖文本，注重文化价值
        教师在阅读教学过程中，一定要注重阅读的目标是激发学生的兴趣，培养良好的阅读习惯，开阔视野，发展思维能力，提升文化素养。例如在外研版选修六Module1 Small Talk阅读文本中，作者聚焦社交技巧中的闲聊。文本以主人公Esther的故事贯穿始终，描述了她在七个不同的场景中因为不同的原因所做出的不恰当的闲聊，生动地描述什么是不恰当的闲聊，引发读者思考Esther犯错的原因，以及当学生自己面对这样的场景时应该要如何恰当的闲聊才能达到交际的目的，构建良好的人际关系。同时，让学生理解中西方文化交际的异同，培养包容开放的心态，增强自身文化认同和文化自信。因此，教师在阅读教学中，一定要注重阅读的本质，深度挖掘文本，启发学生积极思考，使学生在阅读的同时发展其创新思维，培养积极的情感态度成为有独立思想见地的读者。
        3.3内化提升，塑造文化品格
        对异国文化的学习和接受不仅仅是对于新知识新文化的了解，同时应该使学生内化成自身价值观的一部分，这样才能让学生在今后的人生中拥有鉴别优秀文化的能力。因此，在阅读后任务的设置很关键。问题设置应该要逐渐深入，例如在外研版高中英语必修五Module 2 A Job Worth Doing一文中，可以通过设问的方式引导学生深入思考Do you have the same spirit as Timoteo Apaza? Why？通过讨论，教师应该关注学生的情感价值体系的构建，塑造具有完整人格和高尚情操的人。If you were Timoteo Apaza, what would you do? 能让学生从自身价值观出发，进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸，让学生看到文字背后的内涵非常重要。也可以训练学生的发散思维和批判性思维，培养高尚的文化品格，进而实现工具性和人文性的统一。
        4.结论
        英语作为一门语言学科，英语教学一直承担着塑造学生文化品格的任务。因此在英语教学中，教师应该使学生对英语国家文化及中外文化的异同有所了解，教学中设计的英语国家文化知识，背景知识都应该是学生需要关注的点，在中学英语学习阶段，教师应该使学生大量的了解和接触异国文化，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际意识。
参考文献：
[1]论英语课程的文化品格[D]. 李红恩 2012
[2]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇.课程.教材.教法. 2016(05)
[3]赵文娟，在英语教学中培养学生文化品格的几点做法，《英语学习》2017年第6X期
[4]余文森，核心素养的教学意义及其培养，(J)今日教育2016, (3)
2018年西华师范大学大学生创新创业校级项目“基于英语学科核心素养的中学生文化品格培养”，项目编号cxcy2018087，阶段性成果。