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小学语文教育中引入默会知识理论的策略

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：王开莉

[导读] 在小学语文实际教学中，部分教师只重点关注于显性知识，并将其作为教学重要方向，忽略了“默会知识”的重要性，促使学生语言的学习存在一定缺陷，最终影响学生整体学习效果，并且在语言整体效果运用等方面还会出现急剧下滑的问题。因此，如何利用隐性知识学习提升小学生语言学习能力，是现阶段教育工作者首要解决的难点，基于此，笔者对小学语文教学中默会知识的运用进行详细解读。

王开莉四川省攀枝花市仁和区西路小学
【摘要】在小学语文实际教学中，部分教师只重点关注于显性知识，并将其作为教学重要方向，忽略了“默会知识”的重要性，促使学生语言的学习存在一定缺陷，最终影响学生整体学习效果，并且在语言整体效果运用等方面还会出现急剧下滑的问题。因此，如何利用隐性知识学习提升小学生语言学习能力，是现阶段教育工作者首要解决的难点，基于此，笔者对小学语文教学中默会知识的运用进行详细解读。
【关键词】小学语文教育；默会知识；理论引入策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-042-01

        1.默会知识的意义
        在小学阶段的语文教学中，教师运用默会知识进行教学，能够有效的提高学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。教师应该在教学的过程中，充分的了解到学生的心理特点以及学生之间的差异性，采取针对性的学习计划和教学措施，对于学生的学习过程进行合理的指导，培养学生的兴趣。同时，教师还可以丰富课堂的形式，采取多种活动方式，在课堂中制定相应的奖惩制度，培养学生的竞争意识。通过默会知识理论的运用，不断的丰富小学语文课堂，提高小学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的环境中获得知识。
        2.小学阶段的语文教学中存在的问题
        2.1忽视学生的个人情感
        在当前的教育中，学校和家长更加注重的是学生的学习成绩，学生也从小就被灌输要好好学习，只有每一次考试都取得好成绩，才能考上好大学找到好工作。导致教师也将教学重点放在如何提高学生的成绩上，将教学重点都放在理论知识的讲解上而忽视了学生的实际操作能力；很多教师在教育的过程中忽视了学生的情感需求，使得其情感需求不能被满足，从而导致学生的情感表达越来越少，最后成为一个只知道考取好成绩的学习机器。
        2.2过于注重学习结果
        学生从进入校园开始就要接受大大小小的测验，每一次的测验都是从书本中演化出来的，所以教师更加注重对于书本知识的讲解，要求学生对于书本上的内容进行反复的学习背诵，以便取得好的成绩。在这一学习的过程中，教师忽视了学生对于所学知识的理解，很多学生都是盲目的学习，机械的记忆，不能理解其中的本质。虽然很多学生在学校的考核中取得了好的成绩，但是这并不代表学生对于所学的知识全部都能够理解，也不代表学生会灵活的运用这些知识；这些学生可能对于所学的知识只是机械的记忆，如果换一种考核的方式，未必会取得这样的好成绩。
        3. 在小学语文默会知识学习中创建新型师生关系
        传统小学生语文的教学模式过度强调教学过程中教师、学生两者之间的“尊卑”关系，在课堂上以教师教学为主体。这种教学方法不利于小学语文教学的发展，也阻碍了教师和学生之间的交流。学生在默会知识的形成，受到很多因素的影响，比如学生自身的个性、认知、生活环境等。

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小学生自身的认识、见解都会对学习语文产生一定的影响，因此，小学生对语文的理解、认知方面都会和教师存在一定差距。教师应在小学生自身默会知识的前提下，通过适当的方法引导小学生默会知识的良性发展，而不是一味的压制、阻碍学生的默会知识的发展。
        4.默会知识自小学语文教学中的应用
        4.1加强备课
        通过引用默会知识进行小学语文教学，不仅能提高学生的学习能力和兴趣，还能提高小学语文的教学质量，促进小学语文教学的优化发展。教师在进行小学语文教学之前需要对教材进行深入的研究，并结合默会知识理论做好备课工作。默会知识的涉及较广，内涵丰富，想要让学生能更清新、准确的掌握默会知识，教师自身就必须具备较高的讲解能力。教师在课前进行的细致精确的备课，有利于教师对课文重点、难点的掌握。教师应在备课时充分考虑学生的接受能力和学习习惯，结合课文内容，选用最适当的教学方法进行小学语文的教学。
        4.2设置情景
        默会知识的理解对于小学生而言是相当困难的，在学习过程中不能理解，理解不够透彻的现象并不在少数。教师在进行小学语文的教学时，为避免、减少这一现象的发生，可以通过设立一些情景，协助小学生进行默会知识的学习和掌握。这就要求教师具备一定的情景设立的能力，从而达到使用情景教学引导小学生获得默会知识的目的。
        4.3增加阅读
        小学生进行语文学习的主要方法就是阅读，教师通过引导学生对课文进行反复的、大声的诵读，以达到使学生理解课文内容和深刻内涵的目的。小学生诵读的程度直接影响小学生对课文的理解，因此，教师除了在课堂上引导小学生进行课文的阅读之外，还应鼓励小学生增加课外阅读量，提高小学生阅读理解的能力，提高小学生对文章深刻内涵的掌握能力。
        4.4重视学生
        教师和学生之间不应该只是单纯的“教”、 “学”，还应增加彼此之间的沟通，教师在小学语文的教学中不仅仅需要扮演“良师”的角色，还需要扮演“益友”。教师在进行小学语文的教学时，可以构建情景，使学生对课文有更加深入的感受，并能够积极的参与到语文的学习中。引导小学生主动的认识知识、学习知识、领悟知识，使小学生在学习语文中学会默会知识。教师在进行教学之前应对学生的生活环境进行了解，从而创建适合的情景，使学生能在实践中进行学习。
        结语：
        默会知识在小学语文教学中是必不可少的，教师在进行小学语文授课时应加强对默会知识的掌握和使用，通过授课，将默会知识理论潜移默化的传授给学生，使学生能掌握默会知识，并在之后的学习中运用默会知识。教师通过设定情景，引导学生进行阅读，加强学生实践活动等方式，在学习活动中引导学生认识、学习默会知识。
参考文献：
[1]浅析小学语文教学中的若干问题及解决策略[J]. 刘霞. 中国校外教育. 2014(S1)
[2]探究小学语文教学的主体教学与自我学习[J]. 郝胜强. 学周刊. 2012(30)