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地理教学中巧用问题导学法培养学生问题意识与思维能力的探讨

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：熊喜云

[导读] 地理作为高中教学体系的基础组成部分，在新课改革的教育推进下，对高中地理教学提出了更高的要求。因此，地理教师要积极采取全新的教学理念，可以运用问题导学法在教学中，以问题的形式激发起学生对地理知识的探究和学习兴趣，促使学生用积极的状态投入到课堂中，不断的发展学生的地理创造性思维，强化学生运用所学知识，解决实际问题的能力。从而在一定程度上增强了高中地理教学的实际效果，促使学生体会到地理的价值与奥秘，对学

熊喜云湖北省仙桃市第八中学 433000
【摘要】地理作为高中教学体系的基础组成部分，在新课改革的教育推进下，对高中地理教学提出了更高的要求。因此，地理教师要积极采取全新的教学理念，可以运用问题导学法在教学中，以问题的形式激发起学生对地理知识的探究和学习兴趣，促使学生用积极的状态投入到课堂中，不断的发展学生的地理创造性思维，强化学生运用所学知识，解决实际问题的能力。从而在一定程度上增强了高中地理教学的实际效果，促使学生体会到地理的价值与奥秘，对学生的地理综合能力提升起到了重要的作用。
【关键词】高中地理；问题导学法；地理课堂；创造性思维
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-038-01

        高中地理教学中运用问题导学法，能够有效的激发起学生对地理知识的探究兴趣，增强地理教学的实效性。通过地理教师为学生精心的设计教学方式，将问题导学法合理的融入到教学中，强化学生对所学知识的进一步理解与记忆，让学生能够掌握灵活的地理学习方法，以及解题的技巧。从而在一定程度上发展了学生运用理论知识解决问题的能力，使学生体会到学习地理的乐趣和价值，促进学生地理综合能力的发展。
        一、营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的问题意识
        在高中地理课堂上，缺乏质疑气氛是学生对问题意识薄弱的根本原因之一。由于传统教学模式的影响，学生已经习惯了教师的自我提问和自我回答，他们的依赖性增加了。即使教师提出问题，学生也不会费心去思考并等待答案。因此在实际课堂教学中，教师要注意营造问题的氛围，让学生想问、敢问、愿意问。教师应充分尊重和关心学生，营造平等自由的学习氛围，这样的方式来帮助学生树立属于自己的自信心，让他们敢于问。课堂上应该提出具有启发性和适当困难的问题。他们应该既具有挑战性又能够在学生最近的发展领域提出问题。他们不仅要发挥学生的主动性，还要保护学生的主动性。
        比如说在教学《城市发展与城市化》的过程中，我会要求学生结合书本上的内容，再结合自身的实际生活经验，然后以小组的形式进行讨论，每一个小组都必须要形成一份自己小组的讨论报告再全班进行分享。内容应该包括工业和服务业的发展、人与自然的关系、城市文明和乡村文明的关系等，这样就能够将课堂真正的还给学生，让学生有自己的探索、思考和发展，有效的构建课堂氛围。
        二、有效创设问题情境，引发学生自主思考
        问题意识的提升还需要教师在进行课程教学的时候构建相应的情景，因为情境对于学生的学习具有极其重要的影响。在一个好的情境中，学生的思维会更加的敏感，对于相关知识点的分析会更加的到位。在进行情景构建的时候一定要考虑到学生的知识情况，要在学生掌握的知识情况的基础上进行问题的构建。比如说在教学《太阳活动对地球的影响》这部分内容的时候，首先我会让学生去看一个小事例，就是1998年在欧洲举办的信鸽比赛，这场比赛首先在法国放飞了5000只鸽子，然后，因为太阳色球的爆发使得鸽子迷失了方向，最终在英国我们只找到了280只鸽子，这样的问题就是引导学生在思考，为什么会出现这样的情况？太阳色球的爆发为什么会影响到鸽子的飞行？这样的问题情境将抽象的内容具体化，引导学生进行深入思考。此外，教师不会对学生提出的问题给出详细的答案或适当的评论，这将影响学生的潜在问题意识并发挥其应有的价值。因此，教师应该对那些勇于提问的学生给予适当的认可和鼓励，使他们对自己的成功感到满意，建立信心，提高成就感。
        例如，在教学农业区位选择知识的时候，借助于信息技术，向学生展示相关学习资源，把握学生的形象化思维，以对学生做好针对性的教学引导。

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同时，联系问题导学法，创设问题情境，结合图文内容引发学生的思考。如东北的大豆、内蒙古的牧场、长江流域的水稻，为什么区域不同会导致农业发展存在较大差异？农业发展受到哪些因素的限制？通过设计问题，引发学生结合图文、视频资料等，探讨影响农业区位选择的因素，从而使学生借助问题对地理知识进行学习和思考，以强化学生对地理知识点的理解和掌握，提升高中地理课堂教学效果和教学质量，使学生将地理知识与生活实际进行关联，能够对地理知识展开深入地学习及思考。
        三、有效开展合作探究，培养学生合作学习能力
        结合高中地理知识特点来看，其具有一定的综合性特征。在教学过程中，结合问题导学法，要注重联系重点知识对学生进行引导，使学生对地理知识展开深入地思考和分析，加强知识点的理解和掌握。这一过程中，教师要对地理教材内容做好分析，把握教学中的重点、难点知识，并以此展开问题设计，引导学生对知识点的关联进行把握，并组织学生进行小组合作学习，对地理知识进行探讨分析。通过学生的沟通和交流，集思广益，开拓学生的学习视野，使地理学习更具针对性，以加深学生对地理重点知识、难点知识的学习及理解。
        例如，在学习人口素质与环境一课的时候，结合教材内容，引发学生的思考，使高中生积极参与到地理课堂学习当中。如向学生讲述内蒙古草原生态环境恶化问题，由于人为搂发菜、挖甘草，无节制的放牧，导致草原环境被破坏，草原沙化的面积不断扩大。在教学中，设计问题进行导学——草原沙化产生的原因是什么？草原沙化对内蒙古的社会经济发展有着哪些影响？学生结合教师提问，对人口素质与环境的知识点进行探究和思考，把握人与自然之间的关系，使学生意识到保护环境的重要性，从而对本节课的教学重点、教学难点知识进行有效学习及思考，对地理知识进行更好地理解和掌握。
        四、做好知识总结提升，构建地理知识框架体系
        高中地理教学过程中，要注重引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，使学生对抽象的地理知识点进行更好地理解和掌握。在地理课堂教学中，要引导学生对知识进行加工、分析、构建，形成地理知识体系，把握地理知识之间的关联性，以促进地理知识内化，进一步培养学生地理核心素养[4]。在教学中，教师对问题的设计，要从整体角度出发，把握问题的引导性，使学生通过问题思考、问题分析，对地理知识进行全面地学习及理解，以帮助学生构建地理知识框架体系，提升地理的学习效果和学习质量，为学生日后的成长及发展创造有利条件。
        例如，在利用问题导学法进行地球公转这一课教学时，结合学生的生活经验，设计问题——一天中，太阳的高度一样吗？一年四季中，中午12点钟太阳的高度一样吗？哪个季节高，哪个季节低？通过联系教学内容进行问题设计，并引导学生进行探究思考，回答上述问题。在学生回答之后，教师进行归纳性的总结，引导学生对地球公转的知识点进行理解和记忆，以提升地理教学效果和质量，加深学生的印象，为培养学生地理核心素养打下坚实基础。又如，在学习时差问题时，可以联系生活实际，如在看世界杯的时候，为什么比赛场地是白天，而自己这里已经是深夜了呢？通过教学引导，教师对不同地区由于时区不同产生的时差知识进行总结，使学生对时差的知识进行理解和掌握。
        总之，运用问题导学法培养学生的问题意识是一种重要的学习方法，在高中地理教学中积极应用问题导学法，能够提高学生学习的主动性和积极性，使学生在分析问题、解决问题的过程中提高应用问题的意识，养成反思问题的习惯，构造高效的地理课堂。
参考文献
[1]张春燕.高中地理“问题导学法”理论与实践研究[D]. 湖南师范大学，2013
[2]谢惠清.问题案导学对高中地理思维能力提升的策略研究[J].学苑教育，2014，（11）
[3]张松，傅昔昌.浅析导学案在高中地理教学应用中存在的问题[J].新课程研究，2014，（5）