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浅析多媒体在初中物理教学中的利与弊

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：刘艳敏

[导读] 在新课改的推进下，多媒体教学经常融入到各学科的教学中。初中物理是一门很有趣的学科，但是部分学生总是认为物理的学习很枯燥，所以也就丧失了学习情趣。将多媒体技术融入到初中物理课堂中，可以使整个课堂变得生动形象，吸引学生的注意力，可以有效帮助学生以更加直观形象的方式来学习物理学中抽象的理论知识。但是，经常使用多媒体教学也存在一些弊端，下文就是针对这些问题进行阐述。

刘艳敏北京市大兴区旧宫中学
【摘要】在新课改的推进下，多媒体教学经常融入到各学科的教学中。初中物理是一门很有趣的学科，但是部分学生总是认为物理的学习很枯燥，所以也就丧失了学习情趣。将多媒体技术融入到初中物理课堂中，可以使整个课堂变得生动形象，吸引学生的注意力，可以有效帮助学生以更加直观形象的方式来学习物理学中抽象的理论知识。但是，经常使用多媒体教学也存在一些弊端，下文就是针对这些问题进行阐述。
【关键词】多媒体；初中物理；利弊；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-032-01

        多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩。在初中物理教学过程中，多媒体教学的出现，令学生们对学习物理更加有兴趣，但是如果利用不好信息技术的运用，则会产生一些不利的影响，所以教师在利用多媒体进行教学的同时，也要不断地对自己的教学方式查漏补缺。
        一、多媒体辅助物理教学的优势
        （一）直观形象，创设情境，激发探究意识
        对于物理课，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境；能激发起学生的兴趣和求知欲，对一堂物理课的成败与否起着至关重要的作用。多媒体课程资源以它全新的冲击力给教学带来了新鲜的气息，其能创设一个生动活泼的教学情境，使课堂“活”起来，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高了课堂学习的效率。根据中学生的心理特点，其注意状态更容易接受新鲜事物，进而兴奋起来。针对这一点，多媒体课程资源所具有的声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，可以直观形象地展现观察的事物或现象，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，使学生沉浸在物理情境之中，激发起强烈的探索欲望。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段所无法比拟的。
        （二）充分感知，超越时空，加速认知进程
        学生的认知一般遵循“具体―抽象―具体”的发展规律，而多媒体操作便能声形并茂地提供各种信息，让学生迅速感知。物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少感性认识，很难理解和掌握。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生展示的。利用多媒体课件，突破时间和空间的局限，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，使抽象深奥的物理知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
        （三）增大课堂容量，提高学习效率
        多媒体的应用能缩短教学时间，提高学习效率，教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成课件，根据教学需要随时展现，既省去教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解难点，减轻学生的学习负担。另外，传统课堂教学要容易课时制约，板书限制，知识拓展与引用资料有限，而多媒体却弥补了传统教学的这几大缺陷，它不但信息量大，知识面广，声像皆备，而且能迅速、准确的呈现我们所需的信息，能大大拓宽学生的知识面。

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因此，多媒体课程资源的使用，增大了课堂教学的容量，提高了学习的效率。
        二、多媒体在初中物理教学中的弊端
        （一）过度使用多媒体进行教学，导致资源浪费
        虽然，多媒体技术是很有效的一种教学方法。但是，不是所有的教学内容都要用多媒体进行教学。教师在初中物理教学中，如果每一节课都使用多媒体进行教学，会导致教师花费很多时间制作多媒体教学的内容，从而导致资源浪费的情况。特别是一些学生可以理解的物理知识，物理教师如果也制作多媒体课件进行教学，就会出现浪费资源的情况。教师一定要防止这种情况的出现，将重点都放在让学生学习物理知识中。这样，才可以提升教师物理教学的质量和效率。
        （二）没有合理使用多媒体技术，使学生的思维受到影响
        教师在使用多媒体进行物理教学时，会将展示的过程简化。有的教师在使用多媒体进行教学时，只会进行展示教学，没有对物理知识进行全面的讲解。这样，也导致学生无法了解多媒体所展示的知识内容，无法发挥出多媒体教学的效果。从而让学生在学习的时候，有一种看电视的感觉，没有对相关的物理知识进行研究，也没有产生学习的兴趣，导致学生的思维能力受到影响。有的物理教师在设计多媒体内容时，将内容设计的非常美观，导致学生在学习时，只会重视这些美观的内容，没有认真的学习物理知识，从而发挥不出多媒体教学的效果。
        （三）课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以实现情感交流
        信息技术的不断发展，多媒体进入课堂已蔚然成风，殊不知多媒体教学只是一种方法或手段，不是教学目的。我们经常看到的是，表面的绚烂冲淡了主体的思索，表面的热闹使学生忽略了本质的探求，这样的课堂看起来很热闹，但是实际效果不大，使学生很容易流于对热闹的向往，从而不能冷静下来进行更深入的思索。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。课件“统治”课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，妨碍了师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。
        （四）替代物理实验，代替了多数实际操作实验
        有了多媒体，有的教师为了节约时间，干脆就用模拟实验来代替，忽略现实中诸多要素的影响。而物理实验要尽量让学生动手实验、亲自观察、动脑思考，学生才能深刻体会实验的方法、步骤以及实验中应该注意的问题。过分依赖多媒体，学生的动手实验能力、探究能力、计算能力、创新能力等得不到很好的培养。“坐享其成”的学生，当然体会不到科学探究的复杂性和艰巨性。
        结语：
        总而言之，初中物理多媒体教学，既有利也有弊。这就需要教师在教学过程中，利用多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，来引导学生积极地学习物理。教师在教学过程中应多尝试和探讨这一教学手段，尽可能地发挥它的优势，使之真正成为现代教学中必不可少的辅助工具。
参考文献：
[1]李天书.多媒体在初中物理教学中的现状分析及建议[J].中国校外教育,2020(11):124-125.
[2]吴家慧.多媒体在初中物理教学中的利弊分析[J].科学咨询(教育科研),2020(04):164.