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探究高中语文高考题型中的古诗鉴赏

发表时间：2020/8/6 来源：《中国教师》2020年9月作者：张人山

[导读] 基于分析高中语文高考题型中的古诗鉴赏。首先分析出语文高考题型中古诗鉴赏，主要考查学生的综合分析能力、表达应用能力、探究能力和鉴赏评价能力四个方面。其次分析出通过语文教师采取多样化的方法对学生古诗鉴赏能力的培养，不断打开学生的开放性思维，引导学生根据自己的主观判断力，给出对古诗的独到的见解和看法，尝试走进诗人的内心世界进行心灵交流，实现情感的共鸣，从而确保学生更为全面的感悟和理解古诗。

张人山曲靖市第一中学云南曲靖 655000
【摘要】基于分析高中语文高考题型中的古诗鉴赏。首先分析出语文高考题型中古诗鉴赏，主要考查学生的综合分析能力、表达应用能力、探究能力和鉴赏评价能力四个方面。其次分析出通过语文教师采取多样化的方法对学生古诗鉴赏能力的培养，不断打开学生的开放性思维，引导学生根据自己的主观判断力，给出对古诗的独到的见解和看法，尝试走进诗人的内心世界进行心灵交流，实现情感的共鸣，从而确保学生更为全面的感悟和理解古诗。
【关键词】古诗鉴赏高考题型语文高考
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-024-01

        在教育体制的一轮又一轮改革下，高考题型也在随之更新。根据近几年的高中语文高考题型，不难发现在古诗鉴赏部分，更加突出选材与教材之间的关联，主要是在考查学生对古诗的鉴赏力及其主旨的把握程度。因此，语文教师要紧跟高考题型中古诗鉴赏的形式变化，围绕考试大纲及时调整教学的内容和方向，为学生进行针对性的教学指导，不断强化学生的诗词鉴赏水平和理解能力，从而促进学生的语文素养和综合素质的提升，为学生的高考古诗鉴赏部分考试奠定扎实的基础。
        一、高中语文高考题型中古诗鉴赏的类型
        对于近几年的语文高考题型中的古诗鉴赏，主要以主观题型的形式呈现，考察学生的综合分析能力、表达应用能力、探究能力和鉴赏评价能力四个方面。首先，学生要学会进行古诗词的分解和深层剖析，能够探寻到诗眼，掌握古诗表达的内容和主旨，才能展开全面的分析和评价，确保学生的解题思路清晰【1】。并且，学生需要对古诗的内容作出正确的主观判断，进行主观的答题，争取拿到最佳的分数。
        其次，每一首古诗中都会蕴含着丰富的哲理和情感，这就学生具备良好的表达思维，能够清楚的写出具有自我主见的答案，这属于比较开放性的题型。同时，当学生在高考中对古诗的鉴赏，一定要有独特的见解，尽可能去挖掘故事的内涵，从而给出更为高层次的评价，获得高分。
        二、高中语文高考题型中古诗鉴赏有效培养策略
        （一）互文解意，品味字句
        高中语文高考题型中的古诗鉴赏，这就需要学生具备一定的鉴赏能力。而互文解意是学生古诗鉴赏能力的前提，语文教师可以通过古诗的阅读，引导学生去感知诗中的内容和主旨，并且指导学生带有感情的朗读故事，进一步挖掘诗中的内涵，来深化学生对古诗字句的理解。比如以人教版杜甫的《登高》一诗来说“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一句，作者巧妙的融入了叠词，所以教师可以指导学生针对叠词朗诵古诗，去进一步探寻诗人所描写的意境，去感悟诗人流露的深沉的苦痛和忧思之情。

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        （二）展开联想，拓展思维
        通常情况下，高中语文高考题型的古诗鉴赏，主要是强调学生对古诗内容的联想，能够根据诗人的描述，去展开丰富的想象和联想，进一步深化对古诗意境的感知和体验，来拓展学生的思维深度和广度，最终进行有效的表达来解题【2】。因此，语文教师要加强对学生的联想力训练，可以引导学生根据古诗进行对话练习，鼓励学生尝试与文本交流，产生强烈的共鸣，能够将古诗中的故事与历史事件、现实生活等相结合，形成一种跨文化的文本解读，从而促进学生的古诗鉴赏能力和诗词解读能力得到有效的提升。
        （三）开放思路，主观评价
        由于在社会时代的飞速发展变化下，更加注重对学生的创新意识培养，促使学生能够符合我国时代的发展需求。而传统的古诗鉴赏过于固定化，强调学生的解题和答题的统一性，比较死板，很多时候导致学生的理解不到位，或者语文受到局限，长期以往就会丧失对古诗鉴赏的兴趣。因此，在高考的改革之下，对语文古诗鉴赏题型也尝试了创新，开始给出更为开放性的习题，让学生去根据自己的主观判断力进行评价，给出独到的见解和看法。所以，语文教师也要及时变换教学的方法，彻底告别传统的古诗鉴赏教学模式，让学生从被动的学习中得到解放，鼓励学生进行主动的古诗鉴赏和分析评价，来增强学生的语文思维和理解能力。
        （四）引导仿写，以写带赏
        与此同时，古诗鉴赏中的“写”占有一定的比重，并且强调多样化的写法，并不是纯粹的抄写诗中优美的诗句，而是能够对诗句进行合理的转化和创造。所以，语文教师可以引导学生进行仿写练习，进一步培养学生的思维创造性【3】。因此，在古诗鉴赏教学中，语文教师可以指导学生进行古诗的改写或创编，也就是让学生在建立对古诗的情感之后，进行二次的创作，促使学生更为全面的感悟古诗主旨和思想，为学生的高考古诗鉴赏题型答题奠定基础。
        比如以人教版苏轼的《定风波》为例，语文教师可以让学生从诵读入手，体会炼字炼句的妙处，能够感受苏轼豁达豪迈的精神之美，尝试走进苏轼的内心世界进行心灵交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。此后，语文教师引导学生去把握古诗的主旨和内涵，主要是让学生学会正确的面对人生中的风雨，所以语文教师可以鼓励学生以面对人生的风雨为主题，尝试进行诗句的仿写或创写，从而促使学生进一步感悟到故事中的巧妙之处。
        【结束语】
        综上所述，高中语文高考题型的古诗鉴赏，主要是对学生进行全方面的考查，锻炼学生的诗词鉴赏和综合评价能力。因此，语文教师通过对历年来高考题型中的古诗鉴赏分析，并围绕考试大纲，加强对学生的古诗鉴赏能力训练，引导学生根据自己的主观判断力，给出对古诗的独到的见解和看法，促使学生更为全面的感悟古诗主旨和思想，从而促进学生的语文素养和综合素质的提升，为学生的高考古诗鉴赏部分考试奠定扎实的基础。
参考文献
【1】匡燕. 高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 试题与研究, 2018(27).
【2】杨向宁. 高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究研析讨论[J]. 语文课内外, 2019, 000(003):314.
【3】施明财. 从高考试题分析高中语文诗词鉴赏教学[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(8).