壮族小学生口语表达能力提高策略

发表时间:2020/8/6   来源:《中国教师》2020年9月   作者:黄彩月
[导读]

黄彩月   百色市右江区汪甸乡塘兴增城小学
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051 (2020)09-022-01

        本学期我在部编版六年级上册的第三单元半命题作文“___让生活更美好”的习作指导中,让学生先口头表达作文,几个大胆的学生抢着发言,我选一个平时善言谈的女生上讲台与大家分享,结果五分钟的表达内容就出现了十二个“然后”的句子开头词,听得很吃力,后面的几个学生虽然也能较通顺地表达,但是夹壮太多,有的内容读音直接是壮话的变声调取代。后面两个男学生不能连贯表达,卡住数次,心里有话说不出。或是像酒醉人一样语无伦次。我的课堂常常出现经典的壮乡版普通话和很不顺畅的表达。我想,由于出生的环境和学习环境的影响和方言的影响,使得壮语方言地区农村的孩子口语表达存在许许多多的问题和困难,这就迫使我们在壮族村学校教学的老师针对这一方面进行探索 ,找到提高壮族农村学生表达的策略。
        首先,分析语音存在问题 。
        在农村,很多学生受生活环境影响,主要以壮语为交流工具。口语交际的激发需要有浓厚的口语交际氛围,但由于农村地区本身处于方言区,社会交往中大多使用方言,家长自身文化程度较低,甚至长时间在外务工,与学生交流时间短,而且交流时用的都是方言,以致大部分学生入学时,仍不会说普通话或不敢说普通话。教师的普通话水平不过关,仍使用方言教学。农村的学前教育缺乏一支正规的教师队伍,使学生的启蒙阶段就没有形成良好的语言习惯,而且到了初中,许多老师任然使用方言教学,尤其是年龄稍大的一些老师,这种现象并不少见,如:“开门”,老师用壮语说了一遍之后,老师又说“该门”,因而让学生误导,学生就会存在较浓的方言。学生对口语交际能力本身认识不足 ,学生没能意识到口语交际能力对自己成长的重要性,没能意识到自己已身处一个高度信息化的时代,它要求人们学会文明交际。其次,学生对自己口语交际的语音不太注意纠正,很多学生对上课回答问题或读书时有随意的思想,觉得能把这句话读顺就行了,也没想过要一反常态改变这种现状。
        1、平翘舌音不分。南方的学生对平翘舌的字音容易混淆,其中尤为壮语的学生,在生活、学习中把翘舌音的字全部用平舌音来代替。
        2、送气音与不送气音不分。壮语的学生不能区分送气音与不送气音。不会发送气音的学生,学会发送气音后,由于壮语的影响,还是会经常出现不能区分送气音和不送气音的现象。
        3、塞擦音与擦音不分。壮语学生对普通话的塞擦音与擦音的区分较难掌握,多数情况是将擦音代替塞擦音,很难发出送气的塞擦音
        4、儿化韵词语的不能准确呼读。壮语学生在发儿化音时,最后的音没有卷舌动作,并且有很明显的分出两个音。
        5、撮口呼韵母与齐齿呼韵母的不分。


壮语的学生大都无撮口呼韵母,因而说普通话时会把撮口呼ü开头的字读成ì开头的字。
        6、声调呼读不够到位、饱满。尤其阴平调的高度、上声的拐起。壮语的孩子把字音的声调读得不到位,四个声调的高低音域明显比普通话的音域窄。
        其次,采取措施,因材施教,因势利导,循序渐进,寻求突破。
        1、营造讲普通话的氛围,创设讲普通话的环境。语文课程标准提出,学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。营造说普通话的氛围可从宣传教育入手,告诉学生,家乡的语言是本民族的骄傲,不可丢,但是讲普通话是将来走出乡村,与别人进行有效交际的一项技能。要求学生坚持在课堂内与老师、同学的交流中使用普通话;课后与老师的交流使用普通话,并逐步养成习惯;要求做到在校园生活中与同学的交流使用普通话,形成良好的语言交际环境;尽量带动家人在家庭生活中使用普通话,形成“以讲普通话为荣”的环境,让学生乐于开口说普通话。
        2、及时纠错,规范学生的语言。在口语交际过程中,教师要认真倾听这部分学生的每一句话,及时纠正、规范他们的口语“语音”,如方言的送气与不送气,平舌与翘舌的混淆等,每一次的口语交际,教师都能这么做,学生的语音水平是有大大的提高的。我们教师要把“及时纠错”的这个好习惯应用到教学当中及平时的生活当中,才能有效的解决学生口语交际语音水平。口语交际是社会重要的一门课程,随着生活步伐的加快及人际交往的密切关系,口语交际必不可少,在学校更是责无旁贷,发展壮语学生的口语交际是我们语文课的重要一门课程,教师要根据学生的实际,采取富有针对性的措施,确实有效的强化学生的普通话训练,进一步加强学生的口语交际。
        3、提高学生对口语交际能力重要性的认识。提高学生对口语交际能力重要性的认识的重任,不可避免地落到了教师的身上。农村语文教师理应多与学生沟通,改变他们的旧有观念,从而提高学生对口语交际能力重要性的认识。课堂上,教师应尽可能让学生参与到口语表达中来,要放下师道尊严的架子,杜绝以往的“一张嘴、一支笔,即使错误,也是圣旨”的落后观念。营造全新的师生互动的口语交际氛围,让口语表达精彩的学生得到鼓励的掌声。针对大部分学生自卑、胆怯的课堂心理,采用赏识教育不失为一个好办法。更多地表扬学生在课堂参与过程中的闪光点,对不足之处也尽量委婉指出,这样一来,大部分学生都能感受到来自教师的表扬和同学羡慕的目光,心中有一种莫名的自豪感,久而久之,帮助他们树立自信心。有了自信心,学生就会感觉:我就是课堂的主人,我要说!让他们敢想所想,敢说所说。因此,引发学生“敢说”,成为提高农村学生口语交际能力的第一要务。
        然后,上好“口语交际课”。口语交际是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型,是依据规定的教学内容,设置情景,让学生进行口头语言交际,规范学生的口头语言,发展学生的对白言语和独白言语,使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此,在教学中教师应努力把握口语交际课的特征,上好口语交际课。可见口语交际教学不仅仅是语文课程的类型之一,更应贯穿于小学语文教学的各个环节。学生口语表达水平的提升,是一个效果显现很慢的过程,需要老师长期不懈的努力。

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