摘要：初中二年级数学教学，是初中数学教学中承上启下的部分，通过初一的数学学习，同学们有了一定的数学基础，在初二这个阶段是同学们数学学习由量的积累向质的飞跃的转化过程，在这个阶段，数学教学会出现两极分化的效应，即数学好的同学学习得更好，差的同学更差。那么在初二教学中，如何对同学进行多元化的评价，近而使得不同个性的同学以积极饱满的热情投入到数学学习中去，这则是本篇文章着重探讨的问题。
关键词：初二、数学、多元化评价
引言：在初二，学生们在知识上已经有了一定的积累，逐步形成自己的学习习惯、学习模式和学习策略。但要注意的是，初二阶段是同学们个性化发展的阶段，在青春甚至是叛逆期，使得个性得到表现，是同学们一种发自内心的渴望。老师应当尊重学生们表达自己个性的权利，而不仅仅是压制，要求整齐划一。在日常教育教学中，要不断完善多元化的评价体系，使得学生的个性得到认可。在初二课堂教学中，如何去多元化评价学生，从而在评价中调动学生学习数学的积极性，这是本篇文章接下来要探讨的问题。
一、尊重个性与“求异存同”
在这个多元化的时代，步调一致的教学方法并不符合“因材施教”的理念，尤其是在灵活多变的解题策略与睿智深刻的解题方法相碰撞的数学课堂，老师应当尊重学生的个性，尤其是为那些拥有不同解题策略的同学提供一个展示的平台。虽然正确的数学答案只有一个，但是围绕着答案进行的数学解题过程的探索，却有着不同的思维和策略。
在数学教育中，我们应当去认可差异，尊重个性，包容多样。即，数学方法没有最好的方法甚至是最简单的方法，只有最适合学生自己的方法。比如，一道题，有些方法非常简单，但想到运用该解题策略去解决该问题，却需要相当大的灵感和脑洞。而针对这道题，有些方法虽然看上去繁琐、枯燥且无味，但却恰好是解决一类问题的通法。
老师在课堂教学中，很难针对一道题讲出多种解题策略，时间的限制、思想精力的限制也使得这种全面且深入的教学变得很局促。然而，个性化的同学却非常有助于开阔数学思路，为课堂教学提供有益补充。老师在对同学进行评价的时候，应当去积极认可同学们个性化的解题思路，在相对宽裕的时间内，允许同学上讲台进行思路展示，并给出更为积极的评价，这样的多元化评价体系，有利于同学在数学学习的道路上不断开拓进取，积极创新。
二、以正面评价为主
积极且正面的评价，往往有利于调动学生的积极性，促进学生学习数学的兴趣。但正面评价是否符合学生实际情况，则需要老师在评价的过程中，依据不同学生的特点进行个性化评价，否则将会适得其反。
我们知道，虽然在数学上可以“勤能补拙”，但是天赋是一个学生能否学好数学的一个关键性因素。然而，在教育教学中，即便发现了天赋对学生的影响，也不应夸大其效果，甚至，应当让“天赋”这个概念，逐渐淡出数学教学的语境。这是因为，天赋是一种与生俱来的品质，不可以通过外界的努力得以转变的。像这种恒定因素，老师很难通过多元化的评价体系促使其发生作用。因此，在评价维度中，要尽量去淡化“天赋”语境。
老师应当如何去积极正面的评价一位同学呢。我认为，最重要的一点便是承认这个同学勤于动脑。如果一个学生针对某道题，给出了其十分独到的见解。老师不应该夸“这是个聪明的学生！”而是应当说：“看来，这位同学对这道题的钻研比较深入，勤于动脑，想出了一个非常巧妙的解决办法。”这样的话，会更加调动学生们认真钻研数学的积极性，提高同学的学习兴趣。
只有当一个同学的所作所为得到了正面积极地肯定，该同学在这个学科上才会有自信心，老师的夸奖会引来其他同学赞许的目光，来自同侪之间的肯定，也会使得在群体生活中，群体中的学生个体更热衷于表达自己独到的见解，分享更有利于同学进步的解题方法和解题策略。
三、反向激励，批评教育要批到点子上
鲜花与荆棘相伴，快乐与痛苦并存。在学习数学的过程中，不排除有一路顺风顺飞，见题拆题，行云流水的数学天才。这部分同学在数学方面的造诣要比老师更为隽永。然而，大多数的同学却都是普通人，难免在做题的过程中遇到挫折与瓶颈。
在我教学生涯中，我发现总有同学数学作业做不完，我非常生气，便开始批评该同学不拿作业当回事儿。实际上却并不是这样的，这是有些同学的心态使然。当他遇到一道不会的数学题，他总是希望自己能独立思考并得出正确答案。但是，他的思路有时会陷入歧途，并且在他自以为正确的解法上浪费过多的时间，导致他没有精力再做其他的题。这样的同学并不是不够努力，而是缺了那么一丁点的变通。
因此，在数学教学中，我们老师可以去批评，但是批评本身不是目的，批评的意义在于让同学们真正认识到自己的问题所在。由此观之，多元化评价体系中的批评，应当是建设性的批评，而不是为了批评而进行批评。
综上所述，数学课堂教学中多元化的评价方法要因时而变，因人而变，尊重差异、理解个性并包容多样，只有如此，多元化的评价才有其教学上的意义。
参考文献：
[1]宋兆英.初中数学课堂教学模式探究[J].学周刊,2020(19):23-24.
[2]熊琴.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].学周刊,2020(17):63-64.