摘要：五年级是学生养成良好英语口语能力，进行英语交流的关键时期，在这个时期，必须随着孩子英语口语能力的提高而不断加强对话式英语训练，提高英语表达能力和英语水平，教授给孩子良好的英语学习技巧。而分享式教学，正式提供给了孩子们英语表达能力提升的平台和辅助工具。
关键词：分享式教学、五年级、英语课堂
引言：在学习英语的过程中，词汇量是英语的基础，交流与分享式英语的运用，词汇量是积累的过程，但是只有将学到的单词表达出来，孩子才能真正内化单词本身的意思。这需要孩子进行英语对话，保证孩子将来能用英语更好地与人沟通，为掌握说英语的艺术打下基础。分享式教学是英语表达的平台，因此，本文致力于探讨分享式教学在英语课堂中的效果。
一、分享式教学能让英语成为一门“说”的语言
在日常英语教学的过程中，我们发现中国的孩子英语阅读能力，听写能力都不算差，但是一提到与外国友人进行交流，中国的孩子普遍胆怯。这就导致了我国英语教学成为一种“哑巴英语”的状况。
实际上，发音不标准，读词不流畅并不能成为阻碍孩子用英语进行交流的原因。问题的关键在于，在日常英语教学中，我们很少培养孩子开口说英语的能力，因为练习说英语的环节较少，导致孩子在这一领域不熟悉。孩子并不是不会说英语，而是不敢说英语。而应试考试更是缺乏了对口语的训练。在实际教学过程中对应试的强调和对口语的忽视，导致了英语教学成为了一种“哑语”。
然而，分享式教学非常有利于改变这个现状。让英语成为一门真正可以学以致用的语言，需要孩子们之间用英语交流。这就非常有必要将分享式教学引入教学课堂。孩子之间用英语进行沟通，打破了不同年龄段之间的压力，尤其是当孩子面对老师时，因为紧张，更不敢用英语进行表达。然而，当同学之间进行分享式互动时，这种代际压力将会极大地削减，从而调动孩子开口说英语的兴趣与乐趣。从这个维度观之，分享式教学，是非常有利于活跃课堂气氛，并让学生在同侪互动中获得英语表达能力的。
二、分享式教学能让教学的过程变为沟通的过程
以往的传统课堂式英语教学，是一种知识自上而下的传递，老师拥有着对知识的最终解释权和控制的权威。这使得英语更多层面上是一种知识，然而从语言学本身来看，英语应当是一种平等对话的工具和一种用来沟通的语言。那么学习英语最好的环境不应当是课堂，而是普遍说英语的环境。这也就是为什么有人说，学英语，没有必要在课堂学，应该去出国留学，就是熏陶都比传统课堂习得的英语说的流利。
然而，现实却是，并不是所有家庭的经济状况都能负担得起孩子出国留学的花费。这就非常需要在国内创造出一个可以用英语进行对话交流的语境。然而，在日常生活中，我们缺乏这样一个语境。因此，该语境需要在英语课堂教学中去创造。引入分享式教学，正是提供了这样一个环境，让英语的教学过程转变为沟通的过程。
三、分享式教学引入英语课堂的具体做法
（一）老师角色转变：从教授者转为主持人
分享式教学打破了传统的自上而下的教授关系。这需要老师积极主动地去适应主持人这样一个新的角色。老师不再担任主讲者的角色，而是退居次要地位，将英语表演的舞台让给学生。鼓励学生们多说英语。这需要老师积极协调各方关系，尤其是鼓励对英语比较畏惧的孩子开口说英语。同时，要调动乐于表现自己的同学的积极性，引领这部分活跃的同学调动学习气氛，形成平等沟通交流对话的环境。此外，还应培养学生们的自信心，即便是口语表达非常不流利的同学，也应该多用鼓励的方式去引导他们。
（二）积极引导孩子开口说话
引导孩子开口说话，首先要用英语和孩子对话。分享式教学需要老师与孩子的互动，更需要孩子之间的互动。老师应当成为触发英语互动的发条。使得课堂成为孩子们进行互动的平台。这需要老师积极引导。比如采用游戏的方式，将孩子们两两分组，针对某一特定话题，让孩子们到讲台前用英语进行表演，表演出色的同学获得一定的物质或精神上的奖励。如此这番，孩子们的积极性就被极大地调动起来了，分享式教学的效用也能得到更好地发挥。
（三）控制时间，与教学体系相适应
无法逃避的现实是，作为考试的一部分的英语，很难与应试真正地脱离。在英语教学中，理应引入分享式教学，但分享式教学只能成为日常教学的重要组成部分，却不应当喧宾夺主得作为主要的教学方式。考试的压力只要还在，那么英语读写能力的重要性就会大于英语听说能力的重要性。这并不是说英语听说能力不重要，而是说分享式教学必须与整个教育体系相适应。让分享式教学成为日常教学的辅助工具，却不应将分享式教学作为主导，老师沦为配角。
因此，在日常教学中，要学会合理把控分享式教学的时间，尤其重要的是，让分享式教学寓教于乐，让同学感觉这并不是在学习，而是在进行一种娱乐活动，在玩中学，在学中收获知识，正是分享式教学的初衷所在。
综上所述，分享式教学在英语课堂教学中有诸多正向作用，随着分享式教学引入课堂，社会和国家层面也应重视这种素质教育，在教学体系改革等层面，给予更多支持。
参考文献：
[1]张宇飞.突出教学重点,关注不同学生——《打花巴掌》分享式教学案例[J].基础教育论坛,2020(06):74.
[2]王凌飞.从“小课堂”走进“大生活”——《6和7的加法》分享式教学案例[J].基础教育论坛,2020(06):73.