摘要：初中思想品德课堂教学具有极其重要的地位，它对青少年学生的认知、情感、态度、价值观等方面的形成与发展起着极其重要的作用。师生互动作为现代教学理念、新课改的方法受到一线老师应用，但在应用当中课堂互动还存在课堂教师垄断化教学、师生互动不平衡、形式化等问题，实质是一些老师没有理解和运用好新课程理念和要求，也能在一定程度上满足学生成就动机的需要，从而进一步丰富思想品德课堂师生互动教学的研究，充分发挥学生的主体作用，达到提高课堂效率的互动性和师生的品行。
关键词：初中；思想品德；
引言
教学过程中教师应与学生积极互动。要处理好传授知识与培养学生能力的关系，就要注重培养学生的独立性与自主性，在实践中学习，在彼此平等、倾听、接纳以及坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。教学是教师的教与学生的学的双边活动，其实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。思想品德课是集思想性人文性、实践性和综合性于一体的促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展的课程，使用互动式教学法可促进师生间的双向交流，打破教师权成，调动学生的积极性、主动性与创造性，形成师生共同参与、共同思考、共同协作和共同解决问题的高效课堂。
一、在探究性问题中进行互动
初中思想品德教学中，采用讨论、辩论、扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活、探究知识的地方，开展积极思考和讨论等活动，使学生在思维碰撞中，愉快地合作与沟通，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力,教师要始终在互动式课堂教学中进行科学指导，做生生互动的组织者，做学生兴趣的激发者。学生在生生互动以后，应该由教师解释疑难问题，归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误区，达到对知识的全面理解。实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标，也实现了情感目标。课堂教学实现师生互动高潮后，教师可以建议学生与家庭合作，亲自体验经济生活、文化生活、政治生活等，
实施互动教学方式过程中，教师与学生之间要建立平等的关系。在教学过程中，教师应为学生提供良好的学习环境，并时刻关心学生、爱护学生、尊重学生，把全部的精力及感情都集中在学生的身上，以此不断激发学生们内心情感的需求，让他们内心情感得以抒发。
总之，教师在开展思想品德课堂互动的教学模式中，应把学生作为教育的核心部分，不断发挥带头作用，以此来调动学生学习的积极性，让学生潜在的能力充分发挥出来，这样非常有利于思想品德课的全面发展。
二、思想品德课互动式教学的特点
思想品德课互动式教学的特点思想品德课堂师生互动，而思想品德课堂师生互动必须具有以下几个方面的主要特点：
1、教育性是思想品德课堂师生互动的首要特征教育性是思想品德课堂师生互动的首要特征，不仅体现在教师对学生的影响上，也体现在学生对教师的影响上，具有直接、具体地进行思想品德教育的特点。在思想品德课堂师生互动的过程中，教师和学生之间在进行知识交流的同时，也在进行情感、意志、性格和世界观、人生观等的互动，“思想政治课的本体功能是教育性。”
2、互惠性是思想品德课堂师生互动的关键思想品德课堂师生互动应是师生之间展现自我和吸纳对方的共存、互换活动，“教学相长”意味着教育者和教育对象之间的彼此需要和收获。教师通过引导受教育者全面、健康成长的过程和结果使他人和社会受惠，而学生有疑可提，有见解发表，教师也可以利用这些生成的资源，修正教案，修改教学过程，促进教师的发展。在课堂师生互动中教师与学生都在借助对方的交往，借助师生互动的过程，不断地建构自我、发展自我、完善自我。由于知识社会的迅猛发展，新的道德规范不断涌现。而学生对新事物是最敏感的，在与学生的互动中，教师的道德品质也会有所提升。互惠性是思想品德课堂师生互动的关键。
3、情感性是思想品德课堂师生互动的粘合剂情感是思想品德课堂师生互动的粘合剂。师生之间的积极互动、友好合作是以彼此心灵上的沟通为前提的，而连接心灵的桥梁则是情感一师生彼此间的爱。教师要让教材中的情感点燃自己的情感之火，再去点燃整个班上数十颗心灵的情感火焰。这样才能更有效地参与各种师生交往活动，碰撞出智慧的火花，呼唤起情感的共鸣，从而不仅全面准确地掌握知识，也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。由此可见，思想品德课堂师生互动过程是教师和学生之间情感交流、心灵互换，以情感人、情理交融的过程。
三、思想品德课堂互动
1、课堂进行互动教学是为了提高教学的效果，达到三维目标的统一，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的统一。如果师生互动的目标不明确，课堂互动只有互动的形式而无实质性的内容，仅仅是为了互动而进行互动，这样的互动是形式化简单化的，没有意义。课堂上师生有问有答，看似气氛热烈，但只是一味追求互动的形式，互动的知识单一，这不是真正意义上的互动，不可能实现思想品德课的情感、态度、价值观和能力目标。
2、课堂里的每一位学生都是个性鲜明，独一无二的生命个体。新课改倡导师生互动，强调师生间的交流、对话与合作。然而在我国的课堂教学中，教师要面对的不是几名，而是几十名学生。在如此大的班级规模里，教师与学生的互动是如何进行的？互动能否面对全体学生？教师与学生的互动是否存在对象上的差异性？带着这些问题，随堂记录课堂互动的情况。经过观察和整理，发现思想品德课中教师与学生的互动存在对象上的差异性，课堂师生互动不平衡，出现两极化，同时还压抑了学生的个性发展，不利于学生健康成长。这违背了师生互动的平等原则。
3、在课堂提高教师培训力度辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，要坚持教育优先发展战略，政府有责任加大教育投资，提高教师培训力度，更新教师教育理念。新课程改革十年来，各级政府的教育投资增加了很多，教育主管部门组织的教师培训也加强了，但还不够，很多普通或偏远地区的教师获得培训的机会还较少。政府和教育主管部门还应在请专家进校培训、送教师外出学习、远程教育、开展网络教研、开展支教活动等面向更多普通或偏远地区学校倾斜，让更多的教师受益。
4、在课堂上教师可以走下讲台，与学生近距离互动，拉近与学生的距离，让学生明白老师没有放弃他们，学生也在老师的鼓励中得到自信，更乐意学习思想品德课，良好的师生关系得到积极的维护。这样师生之间更容易产生互动性，让学生感到和老师的平等，对于学生的开展创造性潜能和培养学生的健全人格，有潜移默化的影响。所以重视在教育过程中对师范生师德的培养，完善师德品质，为学生们营造一种良好的学习环境，为促进学生的会面发展奠定坚实的基础。
四、小结
初中的思想品德教材有强烈的方向性和目的性，它不仅要通过基础知识的学习提高学生的能力和素养，更要对青少年进行世界观、人生观和价值观的教育，美化语言，让学生在语言表达中感染语言表达是教师教学的基本技能。思想品德课需要教师注重语言表达，不同的语言表达，具有不同的效果。有些课程的内容，需要教师激情洋溢，而有些课程内容，则需要教师注重凝练。
参考文献：
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作者简介：龙荣（1978，5-）男，汉族，广东信宜人，中学一级政治教师，单位：广东省信宜市洪冠镇中心学校，研究方向：中小学思想品德课堂教学。