摘要：在传统生物的教学中，教师是学习的主体，向学生灌输知识，学生被迫接受知识，学生不会主动投入到学习，不利于学习思维的培养。小组合作学习是一种创造性的教学理论和教学策略，在世界各国广泛应用。由于其效果显著，被誉为近十年来最重要、最成功的教学改革。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是在合作过程中培养学生的人际交往能力。我校在课堂改革过程中形成了自己的“5+1”课堂模式，在课堂实际过程中小组评价是课堂实施过程中的重要一环。
关键词：小组合作；小组评价的方法实践与创新；初中生物
一、引言
对“5+1”课堂模式中小组合作学习的评价是合作学习的一个组成部分，但在现实教育学者对其理论研究关注甚少。目前，关于小组合作学习评价的理论研究还不成熟，小组合作学习的评价体系也不完善这些研究还需要在不断努力的基础上，推进小组合作学习评价的研究。我国在小组合作学习实践中也还存在着一些误区和盲目性。新课程《大纲》里明确的指出，要发挥评价教育功能，以此来促进学生发展。然而，由于教师的一些主观因素，在现实的教育教学中对学生的评价大多是为了评价而进行的评价。往往只关注学生的学习结果，而忽略学生的成长，对学生各方面的评价是孤立的、没有关联的。因此，本文从这一点出发，基于课堂观察，对我校“5+1”课堂模式中小组学习中的评价方法的实践与创新做如下赘述。
二、“5+1”课堂模式小组合作中评价方法的实践与创新
第一要多元化的评价，体现学习过程。根据新课程标准,初中生物教学中,为了促进的有效发挥评价策略在教学过程中的作用,一个轻松和愉快的环境评价应该建立第一位,并且采用多种综合评价方法,如测试和非测试相结合,采用独立评价和小组评价,有效地促进学生学习效果的提高。多样化的评价方法与以往的应试评价方法不同，它将评价的内容、过程和结果有机地结合起来对学生进行评价，有效地反映了学生的学习过程。此外，结合学生学科评价和小组相互评价，可以充分暴露学生出的个性和共性问题，从而更好地解决。
第二要在评价过程中实现共同参与。与传统课堂不同，“5+1”课堂模式小组合作学习中学生才是主导，这种模式提倡要让学生自己学习。“5+1”课堂模式小组学习体系中学生的主导地位让我们认识到，多元化的评价方法对促进学生的学习至关重要。通过学生的同学、玩伴、老师、家长等一系列的评价主体，不仅可以帮助学生的学习，还可以帮助学生在评价中形成合作、探索的主动意识。正确且积极的评价可以促使学生更好的认识自己的不足。而且这种评价方法更能体现对学生的尊重和信任。
第三要关注并丰富“5+1”课堂模式评价记录，帮助学生快速提高学习。评价记录内容的丰富是教学中不可忽视的重要内容之一。有很多评价方法都采取课堂打分制，课下加分制。也就是上课主动回答问题加分，主动回答答错不扣分。老师点起来，答错扣分，答对也加分。然后有专门的学生记录。这样的机制可以激发学生的主动学习能力，培养孩子敢于回答问题的态度。通过丰富的评价内容，学生不仅可以使自己理解、掌握和接受知识，有效促进学习效果的提高，还可以激发学生寻找自己的学习方法。
第四要多用鼓励性的评价来激发中学生在“5+1”课堂模式小组中的兴趣。许多学生对学习不感兴趣，在学习上表现出一副“破罐子破摔”的样子，令教师束手无策。但是所有的学生都会希望得到老师的和家长的认可，或者是说，所有人都希望被别人认可。所以鼓励式评价可以让学生对学习重燃信心。根据每个学生的不同情况给予具体指导，学生课后面对面采访的关键是促进师生之间的情感交流,帮助学生分析成败的原因，提出今后在初中生物学习以及其他学科学习的目标,计划建议与要求,这种情况下，学生已经完成了由团队成员通过相互反馈给老师,这样评价可以真正成为教育的方式,激发学生进一步发展的动力。
第五要对“5+1”课堂模式学生课上课后的表现的奖惩评价机制应更加及时和完善学生的课后表现主要是指，学生完成作业和展示预习成果，这对学生的学习起着至关重要的作用。因此，运用相应的奖惩评价机制来激励学生在课后的良好表现就显得尤为重要。在某种意义上，它也是一个支点，保证学生有一个良好的课外表现。此外，当惩罚机制与群体相关时，效果会更好。一般学生都会有集体荣誉感，实行这种“一荣俱荣，一损俱损”的模式有利于学生们可以更好的进行学习。因此，对小组的奖惩评价机制必须及时，让学生感到自己的努力得到了回报。一旦教师承诺的奖惩机制不能有效实现，学生就会失去学习的热情。同样，懒惰也要付出代价。此外，要逐步完善学生的“5+1”课堂模式课后评价机制，形成一个系统。
三、结语
“5+1”课堂模式小组合作模式具有巨大的潜力，必须有评价机制作为支撑。这样能有效地凸显学生在课堂中的主导地位，全面提高生物课程的教学效率。正确运用评价系统就能让学生在平时的学习中就明显认识到自己的不足，老师指导，学生自己改正，就可以把问题消灭在萌芽状态。
在“5+1”课堂模式小组合作体系与评价体系的支撑下，学生会有更多精彩的表现，老师们也会有更大的教学热情。
参考文献：
[1].王凤先.基于课堂观察的初中小组合作学习评价指标体系研究[C].江西师范大学,2019.
[2].刘小静.浅谈评价机制对小组合作的促进作用[J].中国教师,2014,115.