摘要：史料实证是指教师在教学中在引导学生树立正确的历史价值观基础上，通过搜集历史资料和证据等对历史发生的背景和故事等进行还原和重塑，来提高学生对历史重要价值的认知。史料实证是高中历史素质教学的重要组成内容，其不仅可以帮助学生树立正确的历史价值观，引导学生正视历史、热爱历史，同时还能提高学生的历史人文素养。在此，我们要结合新课标教学理念，对历史素材进行充分的挖掘，通过搜集历史证据资料、构建趣味史料甄选情景等加强对学生史料实证学习素养的培养。
关键词：高中历史；史料实证；素养培养方法
史料实证素养是高中学生历史学习中人文素养的重要体现，主要是指结合历史资料等确切信息对历史学习的内容进行辩证分析和还原，帮助学生加深对历史学习知识的印象，激发学生对历史学习的兴趣和情感，从而引导学生学会正视历史、充分认识到史料的价值和重要意义，养成历史辩证思维的习惯。
一、史料实证素养对高中生历史学习的重要作用
（一）激发学生的历史学习兴趣，提高学生的学习素养
加强对高中生的历史学习素养培养是高中历史教学的主要探究方向，新课标教学中明确提出了教师要运用有效的历史证据，加强对学生史料实证素养的培养。首先史料实证素养可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生的学习素养，例如针对清朝历史学习，很多学生对于我国近现代史为何从繁荣走向没落，再到奋起反抗失败走向低谷这个历程，很容易记错或者理不清这个逻辑顺序和历史时间顺序，对此我们在教学中可以结合史料实证教学方法，帮助学生了解当时历史的背景和国内外历史发展情况，进而从我国的政权体制、国际形势发展、文化差异性等角度进行切入，明白我国清朝历史发展的必然性和偶然性，树立正确的历史价值观，尊重历史。其次，在明晰历史发展的逻辑顺序和主客观原因基础上，学生通过史料实证中的历史故事和典故、人物事迹等会对历史学习产生一定的学习兴趣，主动参与到历史课堂学习互动中，提高自我的历史学习素养。
（二）启发学生的辩证学习思维，树立正确的历史学习价值观
史料实证素养的核心是辩证角度看历史，即注重历史资料和证据对历史还原的引导性和价值性，整体过程可概括为“搜集史证资料-结合历史信息进行辩证-验证历史信息的真实性和实效性-明确历史信息是真还是假”，其间表现出一定的逻辑性，对于学生的逻辑思维有一定的考验。辩证学习思维是学生自主学习能力和学习素养的关键所在，结合史料实证开展历史教学一方面可以加强对学生辩证学习思维的培养，帮助学生养成良好的历史学习思维，另一方面可以在史料证实的过程中加深学生对历史学习信息的印象，学会正视历史，尊重历史。同样历史价值观是指引学生进行历史深入学习和探究的重要核心素养，通过史料实证我们可以还原历史的真实性，对历史信息可靠性进行辩证分析，进而树立严谨的科学求证态度。
二、加强对高中学生史料实证素养培养的策略
（一）构建趣味史料甄选情境，加强对学生主动证实素养的培养
史料实证素养的基础是如何选择史料进行历史辩证，其中要注意两点，一点是我们要保证选择史料的真实性和可靠性，二是选择的史料要具有典型代表意义，只有做到以上两点才能保证我们在历史信息论证的过程中得出正确的结论，才能分析出历史资料的价值性，对此我们应结合历史教学教材，充分挖掘有效的趣味历史史料，结合教学内容展开史料实证，加强对学生自主探究能力的培养。首先，针对历史教材，教育学家在课程设计上巧妙融入了一些阅读材料、趣味历史典故等内容，因此我们可以将这些阅读材料和历史小故事等作为史料，和学生一起展开实证。
而教材中的史料，可以加深学生对学习内容的印象，从而帮助提高学生效率；同时通过趣味历史典故等可以激发学生的学习兴趣，引导学生养成主动选择史料进行实证的良好学习习惯。其次，我们在史料的选择上要注重其教学典型性的特征，针对教学内容进行史料选择，通常在史料选择中会存在“一致性”和“矛盾性”两种，即选择的史料是为了进一步证实历史信息或者是与历史信息不符、但通过对比可以起到验证信息真假的作用，对此我们要结合教学内容严谨选择。
（二）深度挖掘课外史料，加强对学生辩证学习思维的培养
史料实证的核心内容是加强对学生辩证学习思维的培养，帮助学生树立严谨求证的科学态度，对此我们在历史的史料选择中不仅要结合教材进行深度挖掘，同时要将史料的选择向课下进行拓展。首先，我们可以加强对微观史料的重视，引导学生学会从细节入手，辩证的进行历史分析和论证，例如我国历史很多的资料中都会对介绍的历史人物和朝代等用“约”字进行描述，这代表着历史陈述者对陈述内容存在一定的不确定性，只能给出大致的范围区间，此时我们可以结合这历史陈述的细节，从微观角度进行入手，全面进行史料挖掘，对历史陈述的信息进行更为精准的定位。如我们可以通过网上或图书室资料等，查阅历史朝代年间的具体事件记载，或者通过出土的历史文物记载等，将历史信息描述的大致区间缩小，更为精准化。其次，注重对学生历史辩证学习思维的培养，前面提到过史料实证的过程大致为“搜集史证资料-结合历史信息进行辩证-验证历史信息的真实性和实效性-明确历史信息是真还是假”，而值得我们注意的是，我们在对学生展开史料实证的过程中，要具备一定的逆向思维，最后引导学生学会逆向反思，将史料转为要论证的历史陈述信息，将原本的历史陈述信息作为史料，逆向进行论证。
（三）结合史料的“双面性”，注重对学生灵活辩证学习意识的培养
同一历史事件的陈述信息中，总会存在对立面，所以对应的历史史料也会呈现出“双面性”，即差异性的主观感受和陈述，而我们在史料实证中常常会遇到这样的双面史料。首先，我们要善于、用于双面史料，帮助学生树立正确的历史价值观，学会透过历史史料看到历史背后的真实，例如针对戊戌变法这一历史信息陈述进行史料实证，我们在搜集相关的历史史料中会看到梁启超和程农两人对戊戌变法的看法和陈述存在很大的出入性，此时我们在搜集一些关于戊戌变法前后的历史背景描述就可以看出，当时的朝代体制下和内外部的国际形势下梁启超作为当事人，其心理和动机等原因很容易导致有关他的史料真实性并不高，而作为后来的旁观者，无论从史料搜集还是史料辨析上更加较为客观。此时在结合戊戌变法的历史陈述信息来看，哪条史料更加真实可靠，便一目了然。其次，我们要注重学生对一手史料和二手史料的辨析，通过不同史料挖掘不同的有用历史信息，如一手资料多是指可信度较高的历史信息，而二手资料的可信度则相对不如一手资料充分，此时我们可结合第三方史料再加以论证和分析。
结束语：
史料实证素养是高中生历史学习素养的重要体现，其核心精神是通过史料实证加强对学生科学严谨求证学习态度的培养，引导学生学会正视历史、尊重历史，并在实证的过程中养成辩证灵活的学习思维和习惯等。加强对高中生历史素养的培养，首先我们要构建趣味史料甄选情境，加强对学生主动证实素养的培养；其次，我们应深度挖掘课外史料，加强对学生辩证学习思维的培养；最后，我们要结合史料的“双面性”，注重对学生灵活辩证学习意识的培养。
参考文献：
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