摘要：科学知识本身就是源自生活、归于生活的，最终的教育目的就是让学生在日常生活当中以科学的角度来对问题进行解决。所以，小学教师在开展科学教育的过程当中，一定要不断地加强生活化教育的构建。这样才能够让科学教育和实际生活有效的联合在一起，让学生感受到科学知识获取的价值和魅力。
关键词：生活化；教学策略；小学科学教育；实施
前言：新课标倡导，在小学科学教学开展的过程当中，应该引导学生学习生活当中的科学、让学生在生活当中运用科学，真正的做到源于生活、用于生活、体验生活，为了生活更好的教学。所以，小学教师在科学教学开展的过程当中就应该不断地引入生活化教育。通过这样的方式让课程在开展的过程当中展现出生机和魅力，让学生对于科学的探索热情也变得更加高涨。
一、生活化教学策略在小学科学教育实施的重要性
我国著名的教育学者陶行知曾经就提出了一个非常恰当的说法，通过比喻的方式将教育和生活之间的关系更好地展现出来，那就是——生活即教育[1]。在教育教学开展的过程当中，生活就像一片广阔的林子，只有打开生活这扇窗，才能够让学生飞到更加自由的天空去尽情的翱翔，让学生恢复学习兴趣，真正的感受到学科的魅力和博大精深。所以，小学教师在开展科学教育的过程当中一定要注重生活化教育策略的积极引入。通过这样的方式更好地达成新课改和新课标的要求，也能够满足学生的学习需求，让科学课程在开展的过程当中能够事半功倍。
二、生活化教学策略在小学科学教育实施的对策研究
（一）基于生活教学，丰富实验材料
科学教育是将实验作为基础的一门学科[2]。通过实验能够让学生更好的验证理论知识，加深学生对于知识的理解和认知，是课程教学当中非常重要的一部分。所以，小学教师在开展科学教学的过程当中首先就可以联合实际生活对学生的实验材料进行丰富。通过这样的方式让学生产生更多的实验兴趣，保证科学实验的有趣性得到不断的提高。例如，在讲解“物质的变化”这一内容的过程当中，教师就可以将化学实验引入进来，将“物质发生了怎样的变化”作为实验的主题，让学生积极地进行探索。在这一过程当中，教师可以传授实验方法之后让学生尝试自主实验，并结合实际生活为学生引入材料。如，白糖、黄豆、沙子、火柴、蜡烛等等。用学生日常生活当中非常常见的物质让学生开展实验。这样就可以让学生的探究心理变得更强，使学生能够积极地参与到实验中，不断探索。
（二）基于生活教学，加强情境创设
无论在哪一学科教学开展的过程当中，情景的创设都是必不可少的，也是非常重要的一个环节，能够使学生的学习效果事半功倍[3]。
所以，小学科学教师在开展日常教学的过程当中，也可以紧密地联系实际生活来为学生进行情境的创设。这样可以让学生联系起自己的实际生活经验，对学生的思维起到一个启发和促进的作用。例如，在讲解“溶解”相关知识点的过程当中，由于小学生对于奶茶都是非常喜爱的。教师就可以进行问题的设置：“现在老师非常口渴，想用奶茶来解解渴。你们能不能想出好办法让教师喝到奶茶呢？”在这时，教师就可以将冲泡奶茶展示出来，让学生演示自己在日常当中泡奶茶的过程。并在这一过程当中进行引导：“为什么在泡奶茶的过程当中需要运用到热水？”“在放入奶茶粉之后为什么需要搅拌呢？”逐渐延伸到溶解相关知识当中，让学生懂得在生活当中科学是处处存在的，在我们实际生活的方方面面中，让学生产生浓厚的兴趣。
（三）基于生活教学，创新教育方法
在科学教学开展的过程当中，从教育方法这样的视角上看，通过生活化教育策略的有效引入也能够更好的推动教育方式的创新。在这一过程当中，教师可以联系实际生活，引导学生不断地勇于实践、自主探索，让学生的学习方式变得更加具有创新性。例如，在讲解“月食、日食”等相关知识点的过程当中，教师就可以丰富学生的实践体验。如，可以请出三名学生，分别扮演太阳、月球和地球，对运动情况进行模拟演示。通过这样的方式让学生在观察的过程当中能够更加形象、直观，并将课堂氛围推向高潮。这样的方式可以实现模拟体验，让学生感受到科学的乐趣和魅力，让学生在科学学习当中展现更加浓厚的兴趣。
（四）基于生活教学，拓展课外活动
在生活教育实际落实的过程当中，教师也应该更好地在新课标的导向下积极地朝课外进行拓展。让学生在学习的过程当中拥有更加广阔的天地，能够使学生的理论和实践得到结合。例如，在讲解“热胀冷缩”之后，当学生掌握基本性质后，教师就可以鼓励学生以小组的方式在课余中探索生活当中的酱油、植物油是否同样运用了热胀冷缩这样的性质呢？让学生以此为课题来进行研究，并能够对过程进行记录，在后续中进行探讨和展示。通过这样的任务驱动方式，可以让学生在实际生活当中积极地探索，并能够让学生在学习中获取到自信心和成就感，达到理想当中的生活化教育的效果，使得学科价值得到展现。
结论：综上所述，在现阶段的教育背景下，小学教师在科学教育当中积极地构建生活化教育模式是非常重要的。这样可以更好地为学生提供学习的广阔天地，让实际生活和数学知识的学习更加联合在一起。所以，教师在教学开展的过程当中，应该基于生活教学来丰富实验材料、加强情景创设、创新教育方法、拓展课外活动。让小学科学教育的实施变得更加有价值和意义。
参考文献：
[1]刘家君.小学科学教育中核心素养培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):174.
[2]王玲,田永,刘民利.如何在小学科学课中培养学生的创新能力[J].课程教育研究,2020(17):162-163.
[3]赵书栋,刘嘉茹.科学素养导向下两岸小学科学教材内容广度和深度的比较[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(02):133-137+149.