摘要：生物是我国十分重要的一门理论学科，而在进行高中生的生物教育时，需要注重学生的学习素养,使学生的核心竞争力能够得到进一步提升。生物教师在开展高中生的生物教育时，应当将各种现代化的教学方式联合应用于实际教学活动中，尽可能使不同学生的教学质量满足教学需求，达到让学生在生物学习过程中获取知识的目的，形成学生的可持续发展思维。
关键词：生物教学；高中生；可持续发展思维；培养解析
随着近年来新课改在我国教育中的不断推广现在大多数教育人员对于教学方案和教学理念都有了极大的转变，新课改的主要目的是对学生的可持续发展思维和综合素质进行培养，故而教师在进行教学时需要重视学生的教学方案，使学生的自主学习能力得到改进，而学生需要适应新时期社会的发展，积极投入到教学活动中，与教师进行有效交流，这样才能保证素质教育的有效性。
一、基于“微课”资源整合应用于高中生物实验教学中的优势
基于“微课”资源整合在应用过程中具有良好的应用前景[1]，而在对学生进行高中生物的实验教学时。其主要目的是展现学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面的综合表现，这不仅仅关乎学生对某一学科的学习质量，更重要的是使学生建立良好的适应性，帮助学生建立与个人终身发展有关的品格和能力。
生物实验教学是生物教学中十分重要的组成部分，但对于大多数高中来说，并不是所有学生都能够参与到实验操作中。基于“微课”资源整合能够使所有的学生都能够通过多媒体的方式对实验进行观察，拥有传统教学手段中不具备的功能，能够有助于提升最终的教学质量，使学生通过观察实验结果来明确生物中的各种理论。
高中生物的教学中包含了几个不同的维度。首先来说，学生需要从不同的层面对人体、动物、植物、昆虫的构成进行认知，了解世间万物多样性的原因，并根据构成物质不同的元素对其进行有效分类。从肌肉、神经、骨骼等多个角度对生物的构成、性质、结果进行认知[3]。基于“微课”资源整合在应用过程中能够对实验教学进行优化，各项实验操作均是由经验丰富的教师选择最优质的实验材料完成，而课件能够展现最终的实验现象，试验结果也是经过严格挑选的，多是学生在操作过程中难以观察到的理想内容，这些课件在实际应用过程中能够使学生直观的观察实验结果[4]。
二、基于“微课”资源整合应用于高中生物实验教学中的体现功能
（一）缩小功能
在进行学生的教学活动时，教师需要将课堂的主体转变给学生，要求学生积极的参与到生物学习中，一方面来说帮助学生建立良好的学习习惯，另一方面使学生养成良好的学习流程。所以教师在开展教学前，就应当将教学流程完善的展现给学生，这样能够保证学生在实际参与过程中逐步根据自身的状况建立起属于自己的可持续发展思维，这样才能使学生通过生物可持续发展思维培养建立自身的创新理念。
一些生长类型的实验在开展过程中需要较长的时间，例如植物的栽培、开花和动物饲养的实验。学生在观察时往往不够全面，甚至有部分实验还未完成，学期就已经结束。
教师可以将植物生长过程采用摄录机的慢录功能进行全程记录，然后再对其进行快速播放时，几个小时乃至几个月才能完成的实验进行高度浓缩，学生可以在课堂上通过多媒体轻松的观察植物生长的过程。还有一部分大型的生态学实验，例如生物群落和大型生态系统等这些教学实验，都可以通过录像或照相等形式将其记录随后采用后期处理，以后可以播放给学生进行观看。这样不仅能够节省教学资源，还能够使学生更为直观的了解这些大型实验的特征和最终的结果。
（二）拆分功能
诸多生物复合实验在开展过程中需要多个连续的实验才能完成，其中涉及到的变化较为复杂，学生仅仅只能观察到最终的实验结果以及实验前的实验条件，无法对中间的变化状况进行观察。甚至有部分实验在瞬间即可完成，学生根本无法进行细致观察，教师也只能通过抽象的理论讲解，为学生介绍这类实验状况。在基于“微课”资源整合的支持下，教师可以采用多媒体技术对实验进行拆分，这样能够大大提升实验效率。
例如在进行植物的吸水和失水实验的教学时，教师可以首先在显微镜下采用摄录机将细胞失水和吸水的过程采用flash做成课件，而在课堂中直接为学生播放flash动画，通过多媒体控制器按照课程需求对动画进行合理的拆分和回放，讲到关键处还可以慢放或者定格，这样能够使学生针对理论知识进行分段分布的观察。同时学生还可以根据教师的暂停和慢放把控来了解课堂的重点以及难点，这样能够使学生更为清晰且直观的了解实验的变化过程。
（三）模拟功能
部分生物学经典实验具有良好的教学价值，但这种实验受限于条件和精力，不可能在高中教学中直接开展；但教师可以在计算机软件上模拟这些经典实验的进程，例如通过对磷脂分子在水中的各种形态和人鼠细胞的融合过程进行模拟，能够帮助学生了解细胞膜磷脂双分子层的结构支架以及流动性结构特点，通过这种方式能够有助于使学生了解关于磷脂双分子层的特性，使后续教学能够更为顺利的开展。
总结
基于“微课”资源整合应用于高中生物实验的教学活动中，不仅能够转变传统生物教学中由于实验条件和时空限制造成的实验无法开展的现状，你还能够将许多无法直接进行的实验应用动画的方式展现给学生，使枯燥的实验内容变得更加直观、具体和生动有趣，这种教学方案极大的丰富了课程的教学内容，同时基于“微课”资源整合还有助于激发学生对生物的思维能力和创新能力，有助于提升我国高中生物实验的教学质量。
参考文献
[1]冉景万.浅谈微课在高中生物教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(05):275.
[2]李成芳.“互联网+”背景下的高中生物微课教学研究[J].名师在线,2020(12):11-12.
[3]韩玉芳.微课在高中生物教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(11):148+150.
[4]陈修函,徐燕英,张兴旺.基于微课的混合式教学模式在高中生物学实验教学中的应用[J].教育信息技术,2020(03):49-52.