摘要：高三生物复习进入后期阶段，学生需要回归教材，教师需要引导学生有效阅读教材，通过对学科知识的再消化，加深学生对基础知识的理解，提高学生对知识的高度总结和概括能力，使学生善于利用教材构建知识网络，把教材由“厚”变“薄”。近年来，高考生物越来越侧重于对学科价值的考察。因此，帮助学生有效阅读教材、掌握教材，使学生实现对知识从记忆、理解和应用的低阶思维到分析、评价和创造的高阶思维的转变。
关键词：高三；生物复习；生物教材；有效阅读
前言：
教材是学生进行学科学习的参照，也是教师进行教学活动的主要依据，作为知识的基本载体，只有学生将教材进行深入学习，才能将书面的理论知识转变为个人应用能力。基于此，对于教材的初步掌握就是阅读，有效的阅读可以巩固知识点，深化知识点，并最终通过不断的高效阅读培养学生的思维品质、学习习惯，训练学生的表达能力，辅助生物学科教学，提升教师的教学效率。
1.细化考纲，回忆式教材阅读
进入高中阶段，尤其是高三年级，无论是学科的教学老师还是学生家长最为关心的都是高考，因此，针对学生此阶段的学习情况进行考试预估后，老师应该帮助学生在一次次的模拟考试中让学生对于该科目、该阶段的自我学习难点进行清晰明了的总结反馈，使学生能清楚认识到自身的薄弱环节以及可提升的空间，从而确定一个可行性目标，并且借助考试反馈，生物教师力所能及的帮助学生进行考点对应的再学习巩固，细化考试重点，结合近年来较常出现的重点内容进行回忆式阅读引导，考纲细化，帮助学生塑造良性的学习氛围，避免学生在此阶段认为自身学习态势已较为固定，放弃上升空间，尤其是学习程度较差的学生，虽然由于科目学习的相关知识相互渗透，环环相扣，使此阶段的学习层级差距基本已不可调和，但是生物学科结合考试猜想进行重点知识划分阅读，重复再重复的回忆式巩固阅读后，对于知识点的有效复习是存在可理解掌握的上升价值的，因此，为了高效的教材阅读，将考试重点结合考试题目可以进行考纲细化的表格填空，最左列写下生物目录章节的概述大标题，中间列写对应的目录下小章节中间的知识点渗透关系，右列写下章节里的考试重点，形成教材结合考纲的全面细化，便于学生快速的通读教材，对应教材目录达到提起章节，能第一时间反映出相关的重点知识点，清楚知识网络，把握知识体系，使学生对于考纲重点有明确的对应目标可以进行高效回忆巩固，并且整合化的教材表格填空，能够大力节省高三生的复习时间，助力学生时间的合理利用。当教师进行学生阅读抽查时，学生对于教材目录下的章节关系可以在脑内进行快速的系统化回忆填空，将重点知识归纳呈现，默写相关生物过程，如：光合作用的物质变化和能量变化，体液免疫和细胞免疫的过程等。考试时也可以有条不紊的进行回忆利用，回忆的次数越多，对于理论知识的记忆就越深刻，对于知识的理解解读也会产生新的思考，使学生对知识的认识和理解得到有效强化和升华。
2.图文结合式高效阅读
生物的学科特点决定了教材中的概念模型、物理模型、数学模型等各种图表也是教材内容中重要的一部分，通过对近三年江苏卷图表的分布情况统计发现，高考对学生图表分析能力的考察也越来越多（表1）。
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表1
教师在进行教材阅读时，结合数量众多，类型丰富的图表可以将生物知识加以解读，减轻学生在高三阶段的学习压力，尽量保持情绪的正向性，让学生体会学习氛围的和谐性，并且，生物教材的一些图表加以改编可以作为素材在试题中出现，所以，充分的将生物教材的图文进行结合复习，对应形成互相渗透的阅读记忆，可以达到最优化的复习目标与复习成果，事半功倍。比如：对于减数分裂与基因重组知识点的复习阅读，同源染色体非姐妹染色体单体交叉互换导致的基因重组，在减数第一次分裂四分体时期，可因同源染色体的非姐妹染色体单体间交叉互换尔导致基因重组，例如A与B组合，a与b组合，经重组可导致A与b组合，a与B组合的图解，结合图表显示的初级精母细胞、四分体、交叉互换、次级精母细胞、精细胞的关系展示，有效的将知识点生动理解，同样的，减数分裂中基因重组的另外一中方式：非同源染色体上非等位基因自由组合导致的基因重组（自由组合定律），在减数第一次分裂后期，可因同源染色体分离，非同源染色体自由组合而出现的基因重组如A与B或a与b组合的图解，可以清晰地通过图片展示将二者明确区分，是学生结合图片进行知识的解读，而不会被拗口的文字表达所束缚，还可以在复习时，直接将图片进行生动记忆，是图形资源与教材知识点对照阅读理解，做到图图转换、图文转换等辅助学习的灵活对应阅读，帮助学生加深教材知识点的理解，自我内化，面对多门科目的学习负担，做到高效节省阅读巩固时间，科学利用图片辅助构建知识框架记忆，这样一来，考试时也可以做到看图辩证，通过图片解读文字，使用自身的记忆结合图片的直观展示进行问题解答，并在考试结束后再巩固教材重点的过程中，深化教材的阅读实质，在高重复性的结合阅读与记忆中，做到熟能生巧。
3.剖析知识点核心概念，阅读实践相结合
在高三生物学科的教学及复习过程中，生物教师划出重点知识点后，应该根据班级学生学习程度的不同，进行对应的分层复习指导，全面的整合引导。生物教师划分复习重点时，统一剖析核心，使每一位学生找准自己的复习方向，对于学习程度好学生，加深教材整合复习的例题锻炼，开拓思维，对于学习程度较差的学生，主抓知识点的结合复习巩固，加以重点核心知识的消化解读，总体上，抓住核心重点助力总览全局，提高生物学科的复习效率，在核心知识点上归纳外延，达到“细分、整合、细分”的高效结合，通过全面、简洁的知识框架图直观的核心概念理解，提高实践复习效率。比如：“酶”的整合复习，结合生物教材，生物教师可以让学生将酶的核心重点写出来，再引导学生寻找知识点之间的联系，再由酶的复习关联到加酶洗衣粉的复习，然后结合日常生活结合教材进行阅读，观察日常生活中用到的洗衣粉加酶以及不加酶有何区别，更高效去污、提亮的原理是什么？将生活与知识进行结合分析，对照思考，深化生物知识点的学以致用。同时，通过自己在家洗衣服时进行小型的洗衣实验对比，使学生结合探索兴趣从实际生活中强化生物知识的核心重点，将知识运用到生活实践，拓展知识转化的实用性。“蛋白质”、“淀粉”等知识点亦是如此，细分与整合落实到实践生活，使章节知识点的核心重点得以高效的实践运用解读，侧面帮助学生形成生动记忆点，最终反哺教学。
结语：
高中生物知识点繁多，而生物教材是生物教师进行教学的根本，是学生进行科目学习的最基础依托，如果教师能够科学引导学生有效阅读教材，对繁多的知识点进行梳理，让学生将教材熟读、细化、整合和拓展，找到知识点之间的内在联系，才可以在此基础上把理论知识理解透彻，在理解的基础上活跃个体思维，培养思维意识，使固化的知识转变为个人实际能力，不仅为即将到来的考试做好备考，也可以助力自身在今后的社会生存、发展。
参考文献：
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[2]翁书财.引领学生回归教材 提升高三生物的复习效果[J].名师在线,2019(12):51-52.
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