【摘要】随着教育改革的不断深入，人们对于语文阅读教学的关注度越来越高，因为语文阅读可以有效地提高学生的理解能力增强其文化素养。小学语文教师一定要深刻的认识到对话教学法对于语文阅读教学的有效性，摆脱传统教学方法所暴露的弊端，利用新的教学方式不断地改善教学模式，以此来实现教学质量的提升。本文分析了现如今语文阅读教学中实施对话教学方法所存在的不足以及实现有效对话与语文阅读教学相融合的有效措施。
【关键词】小学语文 阅读教学
有效对话 策略
【正文】语文阅读教学作为小学语文教育中重要的一部分，对于语文成绩的提升来说至关重要。同时语文阅读教学中采用对话的方式主要是为了帮助小学生更好地理解课文内容、感悟文章的情感，但是就目前来看在语文阅读中实施有效对话的方式还没有收获较好的教学效果。小学语文教师一定要注重语文阅读教学并通过此来帮助学生实现语言表达能力的提升，最终帮助学生更好的适应社会对人材的需求，进一步提高学生的竞争水平，与此同时也对小学生以后的语文学习之路产生重大的影响。
一、小学语文阅读教学中对话有效性存在的不足
1.1小学生没有充足的表达时间
在传统模式的影响下，学生并不是扮演者课堂主体地位的角色，课堂主导地位往往是语文教师，这就导致小学生只能通过被动的接受语文知识，学生在课上表达的时间非常少，在很大程度上削弱了学生学习的热情。小学生年龄较低自身认知能力不高，在语文阅读学习过程中大体上是依赖语文教师的指导，难以发挥自己对语文学习的自主性，在一定程度上限制了学生语文素养的培养。一节课的时间比较短，学生需要在阅读理解后紧跟教师的思路去思考学习，但是小学生经常会受到一些不利外界因素的影响，导致小学生即使完全跟着教师的思路走也难以表达自己内心的想法，所以小学语文教师一定要给学生充足的表达时间。
1.2在语文阅读课上进行对话教学过于形式化
小学生思维十分活跃，其潜藏的能力可以通过不断进行对话来挖掘，并且在不断进行对话后可以加深学生对于阅读文章的理解。但是如果在语文阅读课上进行形式化的对话就难以真正发挥对话教学方式的有效性，进而导致语文阅读课堂效率的低下。比如在进行语文文章学习时教师大多数会组织学生进行小组讨论，但是部分学生自律性不强，在讨论过程中会偏离正常轨道讨论一些与文章无关的内容，像动画片、游戏等，这样一来就难以发挥对话教学模式的作用就会导致课堂效果不好，因为小学生表面上完成了任务却没有通过对话学习到新的知识以及新的理解，没有在小组讨论过程中积极发表自己的看法和见解，长此以往会使小学生缺乏独立思考的能力。
二、在小学语文阅读教学中实现对话有效性的措施
2.1增加师生对话，建立良好的师生关系
小学语文阅读教学过程中往往会出现一些难点，因为文章内容并不是学生耳熟能详的内容，经常会涉及到一些与学生存在时间和空间距离的文章，这样就给学生造成了很大的困扰，所以小学语文教师一定要通过及时的指导来降低学生语文阅读学习的难度。小学语文教师在进行实际教学过程时要放低自己的姿态，不要在教学过程中给学生一种高高在上的感觉，要主动地融入学生的学习生活中建立起良好的师生关系。
在课上教师可以作为学生阅读学习上的引路人给学生学习语文提供目标与方向，并且在教学过程中不断地与学生进行交流沟通，这样让教师通过对话的方式提高师生在课堂之间的默契度，这样也有利于实现知识传递与吸收过程的完整性以及有效性。在课下教师可以作为小学生的倾听者，主动倾听学生内心真实的想法，深入小学生的生活成为她们现实生活中的朋友，在课下教师可以多与师生交流或者是进行游戏活动，成为他们成长过程中的玩伴。
例如在进行四年级上册第一单元《观潮》的学习时，小学语文教师就可以采取对话式的教学模式在课上多与学生进行交流，以此来增加师生之间对话的频率，并且通过这种交流的方式来搭建师生良好关系的桥梁。在进行阅读教学时，教师可以提问学生在现实生活中是否进行过观潮的活动，如果有的学生对于观潮这个生活经历十分丰富，教师就可以鼓励其进行观潮体验的讲述，这样也就增加了师生之间的对话。但如果学生都没有相关的经历，小学语文教师就可以与其分享自己观潮时的感受，通过语言描述自己观潮时的画面，让小学生通过自己的语言感受到潮起潮落的壮观画面，让其产生对大海的向往。在教师描绘观潮的画面后，教师可以对学生进行提问让其描述观潮时的感受，给学生建立起及时反馈避免学生仅仅停留在听故事中。
2.2搭建小组合作平台，增加生生对话
学生之间的交流相对于教师之间的交流更加容易，所以小学语文教师为了保证教学工作的顺利进行需要将班级内的所有人按照自身性格、能力等方面的差异进行分组，以此来保证小组成员语文学习水平能力的相同，能力的较小差距可以让小学生在讨论时有话可说。当然小学语文教师在布置任务时一定要清晰具体，这样才能给学生小组讨论提供一个清晰且具体的任务，有利于小学生提高自身的讨论效率。与此同时小学生在进行小组讨论时教师也要深入到小组讨论内部中去，一方面可以监督小学生提高讨论效率，避免在讨论过程中说闲话而浪费宝贵的讨论时间，另一方面在小组讨论中遇到讨论的瓶颈或者是困难时小学语文教师可以积极的帮助小组解决问题，这样也可以节约课程中小组讨论的时间，在一定程度上提高了小学语文阅读课堂的教学效率。小学语文教师在实际教学过程中要给学生搭建小组合作平台，增强学生之间的对话，让学生之间进行交流合作学习，在小组讨论过程中他们勇于表达自己的想法和自己在学习中出现的问题，这样更有利于学生学习语文阅读知识。
例如在进行六年级上册第一单元《狼牙山五壮士》的教学过程时，因为本篇文章正处于革命时期与小学生存在着巨大时间和空间的距离，而教师与学生之间也存在着一定的距离，显而易见这并不利于小学生进行本篇文章的学习，这时小学语文教师在进行阅读课程的开展时就可以采取小组讨论的方式来增加学生之间的对话。小学语文教师可以首先让学生进行课文背景的讨论，让学生了解红色文化这样更有利于拉进学生与文章的距离、增强亲切感；然后小学语文教师可以让学生进行课文的讨论，这时就需要教师给其提供相应的阅读问题，这样能让其更加有目的的进行小组讨论；最后在课后教师可以让学生进行学习成果的交流以及自己本节课程学习的反思，当然小组成员内也可以相互进行评价，小组合作评价可以让学生在评价中成长、在反思中学习，更加能够体现学生之间对话的有效性。
【结束语】综上所述，小学语文阅读教学中对话有效性的策略研究对于现阶段的教育来说十分重要，教师可以通过对话的教学方式提升课堂教学效率，当然这不仅仅需要教师的努力还需要学生的积极配合。增加师生对话的频率，来搭建师生之间的桥梁；采用小组合作学习的多元化对话方式，提升学生的表达能力。只有教师充分地挖掘学生对于语文阅读的热情，才能提高学生语文阅读的能力。
【参考文献】
[1]郭文丰. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.
[2]马彦霞. 探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 学周刊,2020(19):71-72.