摘 要：随着时代的发展教育标准得到了不断的丰富与拓展，这也就要求教师在教学中掌握到更加丰富的教学方法，将这样的一种状态称之为教育的多模态化。对于现今的小学英语教学来讲，使用多模态化的教育模式有着比较大的发展前景，对小学英语课程教学的实践与经验进行总结，可以帮助教师在对学生学习效果与教学方法应用的工作中，更好的达到对多元化读写能力的培养，能够对学生进行综合化、客观化的评价。
关键词：多元读写模式；小学英语；教学应用
前言：
当前教育开展所使用的技术与设备改革，对于整个教育行业的发展来讲起到了转变的作用，在多模态化信息传递中增加了学生与教师之间的交流沟通效率性，教师与学生之间的关系也处在不断发展中，不再是以往单纯由教师支撑的课堂时代，在教学中学生的主体性地位得到了承认，这也是促进学生多元读写能力得到锻炼的重要基础，教师在学生学习的过程中为其制定出相应的学习内容与计划体系，促使学生的学习效果能够得到不断的提升。
一、多模态化与多元读写能力的关联性
在人体的感觉器官中，不论是交际模式还是感知渠道都是互通的，可以通过听觉、视觉、触觉等促进彼此之间的相互沟通，在人的感官中能够形成立体的效果。这样的感官模式被称之为模态，这些都是人们对世界进行基础认知的感官模式，多模态化的分析在语言学的发展中被称之为社会的符合与意义潜在的内容，在语言表达之外能够通过这些感知信号，获取到相应的信息并对其含义进行理解，在这种形式之下也能够实现人际交往的功能。在人教版教材的使用中，英语教学就将这一方面应用在了多媒体教学设备与教学素材的使用，教师在对教学素材的使用中可以实现对视频内容播放，学生可以在视频与声音两个方面渠道获取到相应的信息内容，并且从了解的材料中对知识的内涵进行获取，在对多种感官的调动之下对材料中的内容进行了解，从而具有针对性的对问题进行回答。这样的一个过程是多模态效果，根据定义可以将其划分为3种或者以上的交互机制，就可以将其称之为多模态。教师在播放视频的过程中，学生充分的调动了自身的视觉、听觉以及触觉3种干事模态，可以对教师所提供的材料内容展开分析，以及对题目有着比较深入的了解。在教学中使用这样的一种模式认知方式，有着比较高的应用价值，但是在学习的过程中缺乏与之相对应的应用机制，对于这样的问题存在就需要使用多元读写教学方法。
这种教学方式最初提出人们可以通过印刷品以及图像、声音等方式对信息进行传递与接收，将其视为传播渠道与使用数量最多的语言种类，而英语的全球化发展促使其口语与书面应用形成了较大的差距，所以在英语教学中要根据实际的应用效果满足其适应性，在小学英语教学的过程中更是要注重这一问题，所以在小学英语教学中构建起多模态感知信息教育模式，也就会随着诞生多元读写教学法，促使信息技术与文化素养之间实现高水平结合的教育诞生。
二、学生多元读写能力培养的措施
实现多元读写的教学，是要建立在信息技术发展的基础上，而多模态的课堂构成也是其中的关键性要素，在教学中需要将模拟的实物转换成为图形或者是视频的形式，将其与师生互动进行融合，另一方面则是重视多媒体课件与学生之间的交流讨论为主，对课文进行学习时可以转变成为原本的课本形式，在课堂中对句型语法等展开实际性的对话练习，学生可以更好的掌握到英语学习的效果。例如在人教版小学英语教材中，对于万圣节教学的内容，在对其概念了解的基础上教师可以以充分的引导学生从多个角度出发，对万圣节给予自己的定义，首先是对居于万圣节代表性物品的寻找。
学生根据材料的提示能够联想到“南瓜”，就可以在视觉的引导之下让学生对外国文化体系有着初步的定位与价值。教师可以在学生对万圣节定义的过程中，给予学生一些帮助，从而促使学生能够在多种角度之下对整个节日形成完整的认知效果。在对学生多元读写能力的培养中，不仅仅需要教师对教学的角度进行设计与构建，还需要学生在教学中学会自省，促使自身的批判能力思维与读写能力思维可以得到更好的培养与发展，在教师引导之下的课堂上实现对自己任务的完成，从而在课下可以更进一步的深入对文化知识的渗透了解，让学生能够在小学英语课堂的开展中收获到更多的学习效果。
三、多元读写教学在小学英语课堂中的实践
多元读写能力主要是通过对亲身体验、概念定义、批评分析以及实践应用4个方面完成教学过程，在小学人教版的英语教材中，针对于世界各地风俗习惯的讲解单元就可以作为重要的素材进行引入，教师在课堂上对不同国家的范围种类进行展示，英语作为世界上使用最多的语言之一，也具有广泛分布的特点，所以在不同的人群、地区之间都会因为文化的差异，导致在语言的使用上有着不同的习惯，教师在对视频的使用中通过材料为学生讲解世界上各种文明之间的信息交流与状况，让学生对课程学习的背景进行了解，从而激发出学生自身的学习积极性，也达到了浸入式的教学效果。在小学英语教学过程中并不能完全的实现英语教学浸入式，但是从总体的发展与教育效果的提升来讲，已经有着比较大的进步。在实践的过程中，我们也要认识到在这样的教学过程中消耗了大量的时间，以及大量的教学资源。为了能够有效的实现实景实践，教师在对重难点的教学知识进行讲解时，要尽量的避开一些简单知识内容的采用，将教学的重点放置在重难点内容教学上，避免教学资源出现浪费。当学生在对教材资料进行阅读时，教师要提出相应的问题假设，让学生带着问题资料中进行探索，对各个国家特殊节日与庆祝纪念意义等答案进行寻找。学生在教师的引导之下能够在阅读资料的过程中，带着问题对重点进行关注，而不是毫无目的的粗略查看，能够在阅读材料的过程中有效的实现对信息筛选，这也是开展多元读写教学模式的作用。
四、有效指导学生多元读写与多模态感知
在教育的开展中教师要参与到学生的研究中去，学生在资料中获取到信息是获取新知识的一个过程，并且学生的认知观念也会相应的重建起一个对应的知识体系，而教师需要对学生进行一些技巧上的引导，促使学生实现对信息的获取。例如学生在对一段材料进行听、观看时，可动手对一些关键词或者是信息摘抄，能够对后续开展的学习起到一定的指导性作用，也方便学生对于回答问题与整理归纳总结的信息掌握。在小学的英语教学中采用多元化的模态教学，能够更好的帮助学生对长短句进行理解。例如，当学生初次接触到长句时，教师就需要将长句的句子成分进行讲解，并根据相应的步骤对学生进行分析，可以对句中的语法进行使用，或者是建立相应的实景对话。由教师与学生之间组合形成对话沟通，促进学生对长句中知识点的学习与记忆理解。
结语：
在教学中多元读写能力有着重要的作用，体现在学生采用针对性的锻炼加强对语言的运用与读写能力的实际应用，尤其是在小学英语的文本写作与实践交流中能够起到较好的效果。多元阅读本身就是建立在多种模态语境之间的互动性，就要求学生在感官调动上能够有更强的自主性与协调性，在视觉听觉的配合之下，实现对阅读材料的理解与分析，并且保障多媒体的使用能够有更高的实践应用性，促使学生获取到更多的实践知识经验。
参考文献：
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