摘要：课堂是教学工作中的主阵地，有效的课堂教学，可以把学生要掌握的知识融入课堂中，这样学生学习起来就事半功倍。传统的小学语文课堂，吃力不讨好，教与学的效果都不理想。激活语文课堂，是提高教学效益的有效方法。本文以小学中、高年级部编版语文教学篇目为例，从四个方面探究激活语文课堂的策略。
关键词：激趣；思维；合作学习；课堂教学；教学效益
引言
那么，如何才能使我们的语文课堂产生高质的效果呢？我认为应该是让学生在课堂中“活”起来。在此，我就这个问题，结合小学中、高年级部编版语文教学篇目，谈四点策略：
一、创设情境，激趣导入
古今中外，专注教育的有识之士，莫不以学习者的学习兴趣为推崇，语文的课堂教学与其他所有的课程教学一样，引起学生学习兴趣是教学成功的关键。于是，语文课堂在导入的阶段就应该激发学生的兴趣。一节高质量的课堂离不开精彩的导入，刚上课时学生的思维处于涣散状态，注意力不够集中，如果教师只是一味追求完成教学任务，一上课就直奔主题，简单粗暴地进入本节课教学内容，那这样一节课下来，学生很难达到理想效果。相反，如果教师以巧妙的导入，吸引了学生的注意力，这样他们就会很快地把涣散的心思收回到课堂中来，进入到学习活动中去，因此，教师应善于创设抓人的情境，激发学生兴趣，导入课堂，以借唤醒学生思维来激活课堂。例如我在执教课文《桂花雨》的时候，在导入的环节，我并不急切于要求学生们打开课本，钻入文本，当时家里的桂花盆栽也正好开了花，我就采摘了些带着来到学校，冲泡成茶，给学生们各斟了一小半杯，一起闻香品味。有的同学说：“桂花真香!”有的同学说：“桂花茶喝起来甜甜的。”我说：“是啊，同学们都闻到、尝到桂花的香和它的甜，但你们可还有谁闻出或者品出另外的味道呢？”学生们摇着头，你问我，我问他，谁也都只是觉得桂花香、甜。我在黑板上写出一个名字：琦君。揭题导入说：作家琦君给我们带来了她的《桂花雨》，我现在想请同学们闻着桂花香，品着桂花茶，读过这篇情真意切的《桂花雨》之后，再来谈谈，在桂花迷人的香气里，我们大概还理解到了桂花给作者带来了其他的什么滋味？同学们的情绪一下子被我的问题激活了，迫不及待地翻读起了课文，思索情感。值得一提的是，在同学阅读过后，大多数同学都能告诉我说觉得桂花带给作者的除了香，还有酸，还有苦可见，通过好的课堂导入能让学生尽快进入最佳的学习状态，达到我们的课堂预设的激活效果。
二、激发思维，培养能力
课堂上不少老师对学生思维过程不够重视，采用了传统的“讲授法”，密集地讲解、分析。这种“喋喋不休”的讲析，不给学生预留出充足的时间和空间让学生思考，实际上是企图给学生强行灌输知识，久而久之，学生也就乐得坐“听”其成，懒得动脑，更懒得动手了。学生不愿意思考问题，要么是拾着上一位作答的同学的牙慧来应付，要么随便从课文的某一段中读上一句来敷衍应对，完全不是自己积极思考的结果，所以学习效果多般不理想。只有动员学生主动积极地开动脑筋，探究问题，寻找答案，才能达到理想的学习效果。因此，在教学过程中我注意激发学生的探究心理，使他们在产生兴趣的基础上动脑筋思考。在引导学生学习《草原》时，我向同学们依次提出问题：①草原美吗？②草原的美仅限于景色吗？③你能想象出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳“的情境吗？这句话在表达什么样的感情呢？④你是从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”的呢？⑤在你的生活中有那种你觉得“何忍别”的人或者时刻吗？你能跟大家谈谈吗？弄懂这些问题，就是在一步一步地理解课文。为了更好地刺激学生的思维，我还引导学生通过讨论互相启发，引导学生自己寻求答案。同时，我还通过多媒体课件播放草原风光图、草原迎客图、草原联欢图等图片，设置具体的情境，使学生“身临其境”。学生陶醉在内蒙古草原美丽神奇的风光之中，沉浸在人情美和民俗美的享受之中，也即沉醉在浓浓的思考探究的氛围中，对我们培养学生走进文本的思考习惯，激活学生的思维能力以及提高我们的课堂教学效率，皆有良好的效果。
三、以读为本，读中悟情
传统的课堂之所以缺乏生气，死气沉沉，原因是以教师为中心，以知识传授为主，在课堂教学过程中，要么是教师讲，学生听，“满堂灌”；要么是教师问，学生答，“满堂问”；课堂教学，只有教，找不到学生“学”的踪迹——“学”是一种积极的、主动的行为，这样的课堂，我们看不到学生这种学习行为，我们看到的是学生被教师牵着鼻子走，随着课堂进度，亦步亦趋地跟着走。被动接受式的“学习”，教师总是在不断地设问，不断地设问，然后抖出相关知识，学生根本没时间（没机会）自己思索问题，只是一味地抄抄写写、死记硬背，严重削弱了学生自主学习能力的培养。
作为部编版小学语文教材主编，温儒敏教授特别强调过：“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”还说“深文是可以‘浅讲’的”，直接阐明教师在进行部编版语文教材“不要所有课文都细嚼慢咽”。更主要的是，教师代为嚼碎的“知识”，再喂给学生，真的还有营养吗？古人说“纸上得来终觉浅”，全由他人口中得来的，不“觉浅”吗？因此，在语文课堂教学中，老师要抓住教学关键之所在，尽量挤时间给学生自己去探究，自己去研读课文，自主去体验，去感悟。学生自己读懂的东西比老师讲懂的东西，要更记得扎实。正因此，在阅读教学中，每节课的读我都设置不少于十五分钟，通过教师范读，进行读法指导，通过学生自读，做好效果检查，通过齐读、自由读、男女读，各种“读”，扎扎实实地去训练，提高学生的读书能力。例如我在讲《桂林山水》时，让学生自己细读每句话，一边读，一边悟出漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”的特点，让学生边读，边思考，要求学生在读中体会重点词句内容及情感变化，让他们充分感受祖国山河的美丽，激发他们热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情，学生们就能入情入境去读好课文。相信以读为本，在读中领悟感情，在一节节课堂的朗读中积累，定能不断提高学生的语文能力。
四、开展合作，密切互动
新课标推崇自主、合作、探究的学习方式，新的学习方式对于学生而言，是学习主体得以自由思考、解放思想的创新之举，学生从中更容易获得积极的情感体验和思维交流，教师对学生期望的知识与能力，乃至情感态度与价值观的学习目标，也更容易由此实现。合作学习，是新型的学习模式之一，在外，学生解锁了那座位圈定的小小天地，在内，突破了一个人绞尽脑汁百思不得其解而不解的窘迫情状。在语文课堂教学当中，我们应该重视组织学生开展小组合作学习，从小培养学生与人共处，与人密切互动的习惯，引导学生在合作中互相交流、讨论，展开头脑风暴，互相促进，课堂教学效果会更加理想。例如我教授古诗时，进行组内合作、组外竞争方式合作学习。组内一个同学查找古诗的作者及创作背景，两个同学理清古诗的大概意思，另外的同学试着去分析古诗中包含的思想感清。这样下来组内每个学生都有任务，然后组员们为着任务，都努力去学，去解决问题，最后，在展示阶段，每人都把自己的成果反馈出来，在分享中使课堂上需要解决的问题"众所周知"。在课堂上每个同学都想为自己的学习组争光，大大地调动了同学们学习的积极性，古诗的教学不再是枯燥无味了，课堂教学效果十分理想。
结语
让课堂“活”起来，并不是一朝一夕的事情，而是一项长期，耐心，细致的工作。它贯穿于小学语文整个教学过程。不仅需要提高教师自身的素质，还要深入研究小学生的心理特点，使课堂教学不断在探索中开拓，创新。总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于实践，最终会找到适合自己教学方法，把课堂教学搞得“活”起来，构建有效课堂，逐渐走向高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《小学语文新课程标准》.北京.北京师范大学出版社，2011。
[2]王更秋.小学语文课堂导入策略浅谈[J].学周刊，2016(20)：30-31.
[3]占小花.探究如何激活语文课堂教学[J].赤子(上中旬)，2015（24）：59-60.