摘要：在小学语文教学中，习作始终是难点教学内容，教师和学生普遍存在难教、怕教、难写、怕写的心态。在实践中教师也在习作教学中投入了大量的时间与经历，学生作文也没有少些，但是收获并不大，究其原因习作评价存在一些问题。下文针对小学六年级语文习作评价进行深入分析，希望可以有效提升教学质量，促进学生写作能力的提升。
关键词：小学语文；语文习作；习作评价；六年级
引言：在小学语文新课程标准中提出，写作是利用语文文字进行表达与交流的重要途径，是学生认识世界和认识自我以及创造性标的过程，学生的写作能力如何可以凸显出其语文素养。在小学语文习作教学中，怎样可以使学生易于动笔、乐于表达，表达自身的真情实感，习作评价起着非常重要的作用。因此，在实际教学中，教师需要给予习作评价足够的重视，并结合学生的实际情况，立足于促进学生全面发展，给予学生为本，关注学生发展，对学生习作进行评价，进而有效提升习作评价效果和实效性，帮助学生树立习作信心，更加积极主动的进行习作。
1.小学六年级语文习作评价现状
现阶段，在小学六年级语文习作评价普遍存在以下两点问题：首先，评价理念有待创新，没有把学生作为主体。在习作评价中，部分教师仅仅根据自身的想法评价学生的创作，导致学生的思想受到了较大的束缚，只能紧跟着教师的思路，思想长时间处于被动的状态，难以有效提升学生的写作能力[1]。其次，习作评价过于注重对与措，常常以对或措来评价学生的表达，且存在过于武断的问题，导致学生的习作自信心受到较大的打击，长期以往学生思想会鼻塞，严重影响到学生的自信心，导致学生对习作产生抗拒的心理。
2.小学六年级语文习作评价策略
六年级，是知识衔接的重要阶段，学生升入到初中后需要具备独立且明确的思维才可以更好的跟上学习进度，尤其是在创作方面，学生的灵感需要教师不断激励和客观评价，进而才可以更好的激发出学生的潜能，提升学生的习作水平和创作能力。
2.1对习作评价理念进行创新，坚持以学生为主体
在新课改背景下，想要有效提升小学语文习作评价实效性，需要对学生独立思维进行培养。习作过程是学生对自身理念进行提出的过程，也是学生不断修正自身创作问题的过程，教师需要对习作教学本质进行了解，给予学生足够尊重，更好的体现学生的能力[2]。在该过程中，教师应把学生作为教学主体，打破传统评价模式的束缚，在评价过程中先给予学生思想尊重，并改变和优化自身的理念，多给予学生赞美，从多个层面入手进行分析，保证评价的全面性。现阶段，大部分教师都是以个人观念评价学生的习作勤快，甚至还会以自身的喜好对学生进行评价，导致部分学生出现骄傲的心理，部分学生自信心受到打击，导致一些学生对习作产生抗拒和抵触心理。
实际上，每个学生都属于独立的个体，都具有自身的优势和需要解决的问题，因此在习作评价中教师需要坚持客观性和平等性的原则，利用学生互评、学生自评、教师评价等多种评价模式，指引学生尊重其他学生思想的基础上，评价其他学生的写作，进而有效创新评价形式，提升评价实效性。
2.2避免以对错为核心评价，对学生思维进行拓展
在以往小学语文习作评价中，教师常常利用对或错的形式，该评价模式不仅违背了习作教学的本质，也不利于学生思维的拓展。实际上，习作过程是不断发展问题和解决问题的过程，尤其是在小学六年级学生，在该阶段学生的各个方面能力都需要进行完善，特别是创作能力，这是学生成长必经的过程[3]。因此，教师在习作评价过程中，需要坚持合理性的原则，摒弃对错的评价模式，从多个方面层面入手对学生习作进行思考和评价，进而提升评价引导性。在该过程中，教师可以把学生的文字表达作为核心，由于语文和文字表达实际上就是对个人理念的表达，每个学生眼里的世界是不同的，所以思想也呈现多元化特点，教师需要给予学生足够的尊重，才可以使学生的习作变得更加丰富，使学生的思想得到拓展。
与此同时，教师应多给予学生鼓励，帮助学生树立习作自信心。在评价前，教师应使学生明白评价的结果并不是为了得出明确的结果，而是需要对学生创作进行定向，对学生的潜力进行发掘，使学生可以明确自身的写作练习方向，使学生可以树立强烈的自信心，以放松的心态来接受和面对评价，避免学生对评价产生恐惧。例如，某学生在写作时存在严重的重复性用词问题，但是习作整体较为丰富，这时教师可以先评价学生的优点，使学生意识到自身的优势，紧接着教师应弱化问题的评价，而是把其转变成为习作建议。通过这样的评价，可以有效提升学生自信心，还可以有效拓展学生的思维，提升学生的习作水平。
结语：
总而言之，在新课改背景下，在小学语文习作教学中注重习作评价是非常重要的，不仅可以有效提升学生的习作信息和能力，还可以有效提升语文整体教学质量，为学生以后的语文学习和发展打下良好基础。现阶段，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学过程中并没有意识到习作评价的重要性，导致学生的习作效果不够理想。想要有效解决这一问题，在教学过程中教师应结合学生的实际情况，通过科学合理的手段，对学生进行习作评价，进而有效激发学生的习作兴趣和欲望，提升学生的习作水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]龙小艳.小学语文实验案例——习作能力评价研究[J].小学教学研究,2018(05):57-59.
[2]白倩.谈小学习作教学的几点策略[J].才智,2018(03):68.
[3]陈艳梅.小学语文低学段习作评价的思考[J].福建教育学院学报,2016,17(02):56-57.