摘要：我们在基于核心素养培养的路径下，怎样合适的去开展小学高段数学教学。首先我认为应该认识到培养小学生数学核心素养的重要之处，其次我们需要在核心素养的基础下如何去开展小学高段数学教学。这个主要是去提高小学生们的数学核心素养能力，怎样通过此去“解决问题”，如何在教学之上进行改变，加强小学生们的学习能力。
关键词：核心素养；培养解决问题；教学路径
当下的教学氛围已经发生了很大的改变，我们需要在素质教育理念与实际运用相结合的背景下，对于我们的老师们的要求会越来越高，对于小学高段数学的实际性也进行了试炼。我们的老师们不仅需要在课堂教学之中要学生们学到基本的理论知识，而且还要培养学生应该具备的核心素养能力，使其能够适应将来社会发展，以及自我能够实现自我价值的关键之处。因此，我们在对于实践教学的工作之中，我们的小学数学教师们需要在了解当前学生们自己的数学学习特点以及各自的需求基础上，合理的去整合相关的数学教学内容，努力地去构建相对稳定的教学环境，培养学生们在对于数学学习之后的实际解决问题，以此来提升我们的课堂教学效率。以下便是对核心素养下小学高段数学“解决问题”的教学初探。
一、核心素养对于当前数学教育的作用
我们过往在对于学生正确价值观的培养，会基于知识的标准，而去忽视了相对的核心素养的培养。因此我们在基于当前的数学教学之中，如何更好地去进行小学数学教学。而且在一定程度上也是能够非常积极地去反映出当前数学的基础知识内容，并且可以很有效地去体现出数学学科的基本属性，让我们的学生在关于数学学科之上怎样能够了解这门学科的基础思想，这个是很重要的问题，如此才能在这样的时候体会到数学学科在当前学习中的重要之处，以及在以后的工作生活之中也存在很大的用处。
我们所要培养的是学生的核心素养，而且在核心素养作用下，我们在教育基础之下开展小学数学教学，在我们以往的教学模式下，只单单的是让我们的小学生能够了解数学知识，懂得如何在考试之中能够考一个相对要好的成绩，因此我们的学生会只注重应对性，而却忽略了以后的使用性。我们需要让学生们走进数学的精神世界，喜欢那些数学图形、数学形式，以及去发现数学世界的不凡，开拓学生们的数学视野，可以在面对问题上面从一个数学的角度去分析，这样便能提高学生们的数学思维能力，以期在对于培养核心素养也有不错的见效。对于我们而言，从这个事物的本质上讲，所谓的核心素养就是让我们的学生在当前有效地教育背景之下，在逐步慢慢地构成符合社会发展所需求的个人素养和发展能力。
二、当下高段数学“解决问题”中存在的问题
1.学生“解决问题”的思维模式差异
对于数学来说，如何解题是数学的关键之处。解决数学问题不仅是学习数学过程中的重要环节，而且也是其走进数学的基本途径。数学的解题能力主要会是包括对各式各样的题进行解答的能力。在数学的问题中，它们的难易程度有很大的区别，而且它们每个题目所要求的还不一样，因此最后它们所起的作用也会是不同的，就是在同一个题目之中所对应不同的人来说，他们所理解的程度也会是不一样的，有时候会考察个人的专业知识掌握程度，但有时候也会考察个人的思维运转能力，以及必要的举一反三的意识，还有很多，在这些问题之中需要掌握的还很多，但是它们的其最终目的都是为了更好地去培养学生们的分析问题和解决问题的能力。关于学生们自己的解题能力的培养，不仅仅会是这些相关问题的总结，他也是能够提高数学教学质量的主要特征。
从我们当前的小学高段学生数学解题教学思维模式来看，他所主要存在的问题可能会有以下几点问题，首先是个人的思维能力的相关习惯，不能合理的运用，去做一些没有用的事情，对于个人的思维习惯的培养，不是简单地一方面所能概括的，因为它不仅仅来源于教学之中，同时也会是个人的理解层次不一样。其次，会是对于一些所谓的任务观点差异，具体便是自身的解题灵活性偏低，对于相同的问题不能做到灵活变通的解决，这对于日常的数学学习会是很大的问题。最后，这就关注于自身的问题，对待问题会是马虎大意，不能认真地去对待问题，而只是将其认定为一个任务，如此便不能更好地做好自身的关键。
2.“传统教学”对于学生学习引导的问题
在我们的学生之中，有时候会太在意于去寻找所谓的标准答案，这也会是受到我们的传统文化所影响，我们在以往对于一个问题，是去找到最标准的答案，因为我们需要找到对自己所做的认同，这便导致了我们执着于标准，而失去了很多不同的合理答案，以及获得相关知识层次的提升也没有了。还有的情况是我们的学生只注重于完成对应的任务，他们会将完成的学习任务当成数学的最终形态，这对于我们的学习没有错，但也不完全标准，因为我们只是一味地如此对待数学，那么会少很多关于数学的乐趣，无法从数学之中得到最初的那个初衷。我们在基本的学习方法之上也存在很大的問题，我们往往在对待问题之上局限于自身的思索学习，而却轻视了对于自我探究以及关于小组合作等一系列的学习方式，而没有对其更加合理的运用，因此会导致在你发现问题的时候，没有老师的指导，可能连解决问题能力都没有，我们对于数学不仅仅是去学习它，更多的是了解它的含义，它的理论基础在哪里，这样我们可以自己进行相关的思索，如此我们会在面对问题时，就不再是担心，那会是开心。
三、核心素养下小学高段数学“解决问题”的教学方法
1.情境创设，激发学生求知欲望
在上面的问题中，对于数学学科已经有了一定的解释，它的主要核心素养是去体现当前的数学教学中最本质、最基本的一些教学方法，而且它还会反映了数学对于一些事物的相识、相对以及相解的问题。对于数学学科的核心素养是在数学与现实的交汇之中如何相得益彰。因此我们可以将当前的教学方法进行相应的整合，与情景相关联，达到更好地教学模式。
我们的小学生们会存在很大的未知，而且在当前阶段的学生学习之中会有很大的好奇心，而且在对待事物的认知能力和分析能力相对较弱，正常的学习过程对于有一定难度的知识在学习掌握之中有很大的困难，如此一来在解决具体的数学问题方面会存在很大问题。在此基础上，我们的教师可以利用一些比较生动形象的表述，比如利用图片、音视、视频、动画等的元素，让学生们在自己喜欢的事物之中找到合理学习的节奏，我们老师可以为学生构建集生动性、趣味性、娱乐性、探究性为一体的数学课堂教学情景，这节课所讲的内容是什么，我们将其与一些趣味的开篇引导出来，让学生有一种恍然大悟的感觉，因此便能加深学生们对于此的吸引力。例如，在进行“计算能力”的相关教学过程中，老师可以利用视频课件向学生播放一些市场的水果买卖视频，在此之上让学生们去思考这节课是关于什么的，适当的提示在平常的生活中有没有跟父母去买过水果。然后，再让学生们自己去构建相关的场景“小关去买水果，超市当中的水果每个的售价都是不同的，首先我们需要找到想买的水果，然后去观察它的价格，我们今天需要买的是苹果;苹果每斤售价5元，我们需要买两斤;然后妈妈告诉小关，看到橘子，想吃的话可以买三斤，橘子每斤的售价1.5元;而且小关看到了香蕉一斤是3元，妈妈给了小关20元钱，小关买完水果后还剩多少钱？剩下的钱还可以买多少斤香蕉？”，老师可以让学生对题目分级阅读，提取其中重要数量关系，首先针对第一个问题进行思考，然后当解决第一个问题后再进行对第二个问题进行思考。在这过程当中，老师可以对一些算法进行详细讲解，以此使学生能够更好地解决相关的数学计算能力以及培养其开创性思维。
2.团结协作，寻找解决问题方法
在一些国家的教学模式中，他们对于学生们自身无法解决问题的情况进行分析，并找到一些方法进行实践探究，我们的学生也存在这样的问题。在一般的情况下，我们的班级教学之中，很多情况之下并没有关注到学生们自身的问题，往往会是有些学生学得很快，那么他就会一直学得很快，但是有的学生学的很慢，那么他便会一直很慢。因此我们在这些问题之上，可以用共同完成问题的方法，在我们的班级当中的小学生本身的学习能力存在着一定的差异，在不同的方向会存在不同的差异。因此，在我们当前的教学当中，如果老师利用统一的问题来对待学生的学习，往往很难去照顾到学习能力不同的学生，由此会导致课堂的整体效率非常差。对于此种情况，老师们可以选择一些学习能力较强的同学担任不同的小组组长，具体便是对于一个课题中的问题，老师在讲解完之后，在接下来的问题探索之中，那个同学能够先解决出来这个问题，那么他便是其中一组的组长，我们的组数有一定的数量，只有先解决问题的那几位同学才能担任组长。组长的作用便是帮助组内的同学解决问题之中自己的疑惑，在此情况下，不但可以促进同学之间的团结合作，而且还提高了学生自己的理论实践经验，提高自身能力，以及提高学生们的竞争性，增强课堂的效率。这种办法，可以很好地带动课堂气氛，增加学生自己的积极性。
对于我们在小学数学高段教学的相关工作之中，我们的老师始终在努力地去培育学生核心素养，希望能够使我们的学生有一个好的价值观，这不仅能为我们自己的教学工作提供必要的理论实践依据，而且还可以去提高我们学生的思维运转能力，以及对待以后的生活能有一个正确的生存能力。
参考文献
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