摘要：音乐来源于生活而服务于生活，身处音乐之中的人心情愉悦、舒畅快乐。在幼儿音乐教育中运用“审美与快乐”模式，将音乐审美和创造快乐结合起来，能让幼儿产生更深刻的审美感受，让他们不断分享音乐带来的快乐。本文首先简要叙述“审美与快乐”模式在幼儿音乐中表现出的特点，然后探究该模式在幼儿音乐教育中的实践策略，以期帮助教师进一步培养幼儿音乐素养。
关键词：音乐教育；幼儿；审美；快乐；教学模式
引言
审美和快乐作为幼儿教育的重点内容，以此为主的“审美与快乐”模式主张用快乐和美的音乐熏陶幼儿的心灵，从而让他们的才智得到启发，让他们的音乐情感领悟能力得到提高，让幼儿在音乐中学习，在学习中提高。由此可见，“审美与快乐”模式对幼儿音乐教育的发展具有重要作用，对其建立策略的探究将会产生更重要的意义。
一、审美与快乐”模式在幼儿音乐中表现出的特点
（一）有利于幼儿创造能力的培养
传统幼儿音乐教育方式下的幼儿非常被动，一味模仿并未充分激发幼儿音乐方面的潜能，这是因为该模式下的音乐教育重在完成音乐艺术使命，并形成了以音乐成品直接灌输的教学习惯[1]。然而，“审美与快乐”模式以培养幼儿的创造性为前提，在保持幼儿好奇心和兴趣的前提下自主创造音乐和感受音乐的魅力。
（二）有利于幼儿审美能力的培养
“审美与快乐”模式下的幼儿音乐教育注重审美情趣和审美能力的培养，从而在审美情趣中感受音乐的快乐。只有发展了幼儿的审美能力，才能进一步发展他们的音乐认知和教育。当然，在实际培养过程中，往往是将审美和快乐结合起来，让幼儿在感受音乐魅力的过程中形成和发展审美能力。
（三）有利于幼儿主体地位的体现
过去幼儿音乐教育中的幼儿非常被动，跟着教师学唱歌曲，乐器的演奏缺乏系统的指导和练习，只是建立在模仿之上的简单、机械的动作。“审美与快乐”模式突出幼儿的主体性地位，对幼儿的兴趣非常重视，尊重幼儿的自身需要。特别是在当前的教育环境下，借助“审美与快乐”模式进行教学更能充分体现幼儿的主体地位，让幼儿在音乐教育中更能体会到音乐带来的美感。
二、“审美与快乐”模式在幼儿音乐教育中的建立策略
（一）重视音乐意境的创设，加强体验性感悟
音乐是美妙的，能给予幼儿美的视听享受[2]。然而，幼儿的想象能力有限，有些心理享受往往是建立在外界环境的作用下，如漂亮的教室、美丽的服装、温暖的空间等，所以教师要重视音乐意境的创设，让幼儿直接置身其中，让他们获得切身体验，继而获得更深刻的感悟。
例如，教师在教学与冬天、白雪有关的歌曲、舞蹈时，可在教室以雪白为主要色调进行布置，如雪花、雪人等，让幼儿置身其中，感受音乐或舞蹈中唱诵的“冬之美”。
（二）重视生活化教学，不断激发幼儿的兴趣
任何教育都离不开生活，幼儿音乐教育亦是如此[3]。所以，作为践行新时代教育理念的“审美与快乐”模式，更要注重幼儿音乐教育与幼儿的实际生活结合起来，从而为幼儿提供生活化教学，让幼儿将教学内容与常见生活经验结合起来，对音乐内容产生更深刻的理解和认知。同时，这样也能更有效激发幼儿的兴趣，让他们更多的凭借自身的生活经验感知音乐的魅力。例如，教师在教“小白兔”时，可以结合幼儿对小白兔的审美兴趣，从多个层面描述小白兔的可爱等特点，让他们沉浸在快乐的描述中，感知音乐的可爱之处。
（三）借助游戏不断强化幼儿音乐教育趣味性
游戏是幼儿通往教育殿堂的重要之路，有很多学科的教学都可以和游戏结合起来，幼儿音乐教育更应如此，因为幼儿对游戏有着天生的兴趣，如果能将音乐和游戏融合起来，那么不仅创新了幼儿音乐教育方式，也让“审美与快乐”模式在其中得到了完美体现。例如，教师在组织“丢手绢”的游戏时，可以播放“对手绢”的音乐，让幼儿跟着音乐的节奏玩游戏。这样一来，幼儿不仅欣赏了美妙的音乐，而且在游戏中体验到了学习的快乐。特别是融合音乐的游戏方式让他们对游戏、对音乐产生了新的审美和新的感受，为他们日后创造性的教育铺垫。
结语
综上所述，“审美与快乐”模式在幼儿音乐中表现出了诸多优点，不仅可以培养幼儿的创造能力、审美能力，还能将幼儿在音乐教育中的主体性地位表现出来。所以，作为一线幼儿教师，不仅要重视音乐意境的创设，让更强烈的意境不断加强幼儿体验性感悟，还要将教学与生活结合起来，不断激发幼儿的学习兴趣，特别是要注重游戏的引入，从而增添幼儿音乐教育的趣味性。
参考文献
[1] 周玲. A Study on "Aesthetic and Happy" Music Education for Young Children%"审美与快乐"式幼儿音乐教育研究[J]. 佳木斯教育学院学报, 2018, 000(004):285,287.
[2] 陈秀兰. "审美与快乐"式幼儿音乐教育初探[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(027):1.
[3] 张生武. 快乐音乐 快乐成长——幼儿园音乐教学研究[J]. 课程教育研究, 2019(31).