摘要:幼儿教师是角色游戏中的观察者、合作者，不仅要鼓励幼儿根据自己的兴趣自主选择游戏角色，还要激励他们勇敢尝试学习活动。然而，当前幼儿在角色游戏中大多存在缺少自信心等问题，不仅影响了活动参与效率，也对幼儿的身心健康和素养能力的形成与发展产生了阻碍作用。鉴于此，本文对角色游戏中幼儿自信心培养的策略进行研究，希望能帮助教师找到更有效的方法。
关键词：角色游戏；幼儿园；自信心；尊重；策略
引言
游戏作为幼儿在幼儿园最常见和最重要的学习活动，如果教师能不断优化角色游戏，那么不仅可以培养幼儿的兴趣，而且能让幼儿变得更自信。特别是大班幼儿在游戏中表现出的心理素质、兴趣态度等方面都比较明显，所以教师要注重角色游戏中幼儿自信心的培养，从而让他们更自信的面对外部世界，和他人进行更自如、更开放的交流，为他们日后素养的发展提供准备。
一、尊重幼儿的游戏主体性地位
角色游戏的设计和开展都是为了幼儿的发展，所以教师在角色游戏整个过程中都应将幼儿的主体性地位体现出来，围绕着幼儿成长与发展的需要设计主题，从而让幼儿在角色游戏中更自然、更主动的参与[1]。所以，教师在游戏前应主动了解幼儿意见，以了解幼儿对何种游戏更感兴趣，从而让游戏内容、规则、角色等产生更精准的设计。在游戏过程中，教师应给予幼儿适当的引导和启发，从而让幼儿通过配合、协调完成游戏过程的 优化，继而让幼儿更好的体验游戏带来的乐趣和感受。所以，为了让幼儿之间的协调能力更好，教师应尽量满足幼儿的需要，让他们通过自主选择为后面出色完成角色游戏奠定基础。
例如，在吃过午餐之后，教师需组织幼儿参与活动以助胃部消化。这时教师应先询问幼儿想玩何种游戏，然后设计出角色游戏——森林里的精灵，并要求幼儿在游戏过程中发挥个人才能，如唱歌、跳舞、模仿秀、走秀等，让整个游戏中的角色显得更饱满。在这个过程中，幼儿通过各种才能展现了个人魅力，获得了其他幼儿的认可，建立了自信心。
二、尊重幼儿角色游戏参与能力
在游戏的过程中，每个幼儿都应被平等对待。虽然每个幼儿的身心发展特点不同，但这不能成为角色游戏中被区别对待的理由[2]。在实际角色游戏活动中，教师通常会将学生分成两种，一种能力强，另一种能力稍弱。前者通常被教师安排成银行行长、船长、店长等，而后者则时常被安排成路人或小顾客。这种安排不仅是对幼儿区别对待，且无形中限制了学生的表演欲望，让他们对饰演其他角色感到无能为力，这是一种明显的不自信表现。针对该问题，教师应尊重幼儿角色游戏参与的能力，让他们每个人都有机会体验成功和快乐。这样一来，也让幼儿的自信心得到有效树立和锻炼，对他们的成长非常有帮助。
例如，教师在安排“流动的气泡”角色游戏时，应平等对待每个幼儿，让每个幼儿都有扮演彩色气泡的机会。事实上，如果幼儿被教师安排了内心渴望的角色，那么幼儿内心的成就感、认可感非常强，自然参与能力也大大提升。
三、尊重幼儿创造性的发现
幼儿的探索欲望比较强，在角色游戏当中同样表现得淋漓尽致。如果在探索过程中得到了教师的认可，或者将自己的发现与同学、教师一起分享，那么他们内心的自信心变得异常饱满，参与游戏的积极性大幅度提高[3。所以，在幼儿参与角色游戏的过程中，为了有效培养幼儿的自信心，教师一方面要适当放手让幼儿探索，另一方面对于幼儿创造性的发展要给予及时的肯定和表扬，让他们对自己的能力产生认可，从而逐渐树立自信心。
例如，在组织幼儿进行“饭点就餐”的角色游戏时，幼儿根据游戏的需要自主选择角色，如厨师、顾客、收银员、服务员等，然后在游戏中各司其职地表演。当有“顾客”进店点菜时，“服务员”会热情的为他们服务，并拿出自制的“菜单”为顾客推荐菜品。当“顾客”需要一晚面条时，“服务员”就会用白纸通过剪成细小的白纸条创造性的制作出了“面条”。
当“顾客”需要一条鱼时，“服务员”就利用白纸和笔画出“鱼”，然后装在盘子里还有模有样地对“顾客”说“您好，这是您点的鱼，请慢用”。用白纸裁条当做面条这一创造性的举动，是幼儿参与角色游戏具有创造性的表现，教师要及时表扬，以增强他们的自信。
结语
综上所述，帮助幼儿树立自信心是教师日常工作中非常重要的任务，也是教师基于“人的全面发展”和“以人为本”等教育理念对角色游戏中幼儿主要表现的思考。教师的教学和组织活动的目的都是为了发展幼儿，让幼儿积累更多的实践经验，让他们能以更开放、更自信的姿态面对外围的一切，从而让幼儿得到更好的发展。
参考文献
[1] 徐晓英. 浅析大班幼儿在角色游戏中自信心培养的的策略[J]. 新智慧, 2019, 000(001):142.
[2] 王文霞. 浅谈幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J]. 课程教育研究(新教师教学), 2016, 000(021):69.
[3] 李娜. 幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J]. 科教导刊-电子版（中旬）, 2019, 000(004):44.