摘要：百年来，陶行知的教育思想理念持续渗透到新时代的教育中。当今社会注重思想道德建设，加强社会主义精神文明建设，道德依然是建筑人格长城的基础。而乡镇中学学生德育基础较差，是教育中较为薄弱的部分。本文从陶行知的生活教育思想理念研究当前乡镇中学德育的实践探索。
关键词：陶行知 生活教育 乡镇中学
陶行知是人民伟大的教育家，是中国现代教育的伟大先驱。他的生活教育思想与当今21世纪社会中道德思想建设有着继往开来的联系。新时期，德育在教育发展中占着主导作用，开展乡镇中学的教育教学，应该要积极发挥出学校的德育引导作用，开展德育教育对于增强和提高学生的综合素质具有重要意义。在乡镇中学的德育教育过程中，应该要积极借助多样化的德育思想来开展道德教育，本文主要对陶行知生活教育思想在乡镇中学德育中的启示展开研究分析。
一、陶行知生活教育思想的主要内容
陶行知生活教育论是批判地继承与发展古今中外教育思想的精华，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面，主要特点即是“活”的，根据学生需要进行生活化、行动化地教育。
陶行知主张“行是知之始，知是行之成”的实践理论。生活上的一切都是教育，生活是行动的，行是知之始，行动是知识的真正来源，行动得来理论，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。书中的知识、思想是前人在生活实践中得来的，深入的生活实践才能加深对生活的理解、思想道德的深度。
教育领域是宽阔的，学校是教育一个狭窄的载体，教育的材料、方法、工具、环境都可以大大增加。“社会即学校打破了教育的时空界限，从时间上看，人除了在特定的时间、特定的阶段在学校受教育外，结束学业后在社会也可以学到不同的知识受到不同的教育。从空间上看，整个社会就是大的学校，整个社会资源就是教育资源。”[[参考文献
[1]张立,杨艳茹.陶行知教育思想对高校德育的启示[J].衡水学院学报,2018:101-104.]]可见，生活、社会、学校都是德育的载体，德育教育领域广。
“教学做合一”是陶行知生活教育方法论。“生活教育就是教学做合一”[[[2][3][6]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009：43,20,96
[4]徐明聪.陶行知德育思想[M].合肥工业大学出版社, 2009.]]，在教学方法方面陶行知主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”[[[5]胡国枢.生活教育理论的当代价值与世界意义——兼论陶行知生活教育理论的"三全"功能[J].教育研究,1997(10):36-40.]]陶行知认为教与学的根本方法是“做”，强调实践的重要性。
二、陶行知生活教育思想应用在乡镇中学的意义
“建筑人格长城的基础，就是道德。”陶行知先生著名的“四问”其中一问是“我的道德有没有进步？”他认为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以大家要建筑人格长城。[[]]中学是一个学生进入青春期的重要阶段，对其道德、价值观的引导和养成极其重要，尤其是教育基础薄弱、文明素质较低的乡镇，那是一道必要且有挑战的防线。
陶行知生活教育思想为乡镇中学教育提供理论依据。“生活教育理论是现代科学的教育观与人生观。”[[]]在乡镇中学开展德育，应该要针对性的开展与生活相关的教育实践活动，并实现对德育教育的渗透和内化，帮助学生将实际生活中的感悟渗透到学习中来，基于学科知识教学，开展课程教学生活化，也能够有效符合新课程教学改革的趋势和需要。
陶行知生活教育思想适合乡镇中学德育价值追求。乡镇中学生在个人发展的过程中存在文明素质较低、个人价值追求意识淡薄、容易受所处的不良社会风气影响等问题。而陶行知认为“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”[[]]所以将陶行知生活教育思想应用到乡镇中学中恰好是治本治标。
陶行知生活教育思想为乡镇中学教育提供实践指导。在乡镇中学中德育教育体系有着很大的问题，现代德育的需要与传统德育脱节，不能够适应时代的发展；教育资源匮乏，多媒体信息等教资阻碍教师的教育教学；学校、家庭、社会的衔接性差，家庭教育的忽视、社会环境的缺失使学校的力量单一而行，诸多因素阻碍了学生的德育良好的践行。陶行知生活教育思想中在个人、社会、学校等多个层面的思想理论能够为实际的乡镇中学的德育教育提供相应的德育指导。
三、陶行知生活教育思想在乡镇中学的实践探索
（一）注重学生的实践探索
乡镇中学在德育中还保留了比较传统的教育方法，教师容易忽视对学生德育的培养，往往形式大于内容，最常见的教育方法是开班会，单纯地老师宣传教育，忽视内容。学校评价机制单一，对学生人生观、价值观、世界观有着错误的影响。所以，乡镇学校应该注重学生实践能力的培养，行是知之始，课程走进生活，生活融入课堂，让学生有一定的认知力和判断力，以此来将德育教育内容与生活紧密联系在一起，不断培养和提高学生的德育实践能力。
（二）培养学生自主能力
陶行知强调为了生活向上向前而教育。德育不仅要注重理论方面的学习与培养，更要注重生活化与社会化的实践，积极结合德育素质与实际生活联系，让学生在家庭、社会上都能更好地适应。这就要培养学生的自主能力，通过学生积极开展社团实践，自主组织活动，将“学”运用到“做”中来。学生群体通过自主学习、相互影响，这也是学生自身的教与学。
（三）提升学生文明素质
根据学生自身实际道德素养水平，开展相应的道德文明素质提升活动，约束和规范学生日常行为，让学生在生活中有着高素质文明素养，践行陶行知知行合一的价值追求。不管是实地爱国教育、寒暑期爱心义务活动，还是讲座传达、励志人物故事分享，都是在不断地影响和培养学生的道德素养。开展文明素质教育应该要坚持长期化的教学引导，为学生营造出良好的德育环境，不断实施对学生的潜移默化的影响，并逐渐提高学生的品德水平。