【摘要】习题讲评课有许多误区，有必要找到问题节症，用科学的策略，提高讲评课的效益。
【关键词】习题讲评课 误区 策略
从教15年以来，初中物理教学从不熟练到熟练，从不常反思到不自觉反思，往往会有一些体会，也有一些困惑。我以为学生应该已经掌握的而学生未必掌握。而老师不屑一讲的知识点恰恰就是学生不会的，老师觉得应该讲的，学生又不怎么听得懂。其实这个问题涉及到一些误区，阐释如下。
一 、习题讲评课中的一些误区
（一）针对性不强，轻重主次未理清。有的老师在课前好像准备十分充分，试卷各题答案都准备起了。其实思考不充分，从第一题到最后一题，逐题讲解，按照试题的序号逐一讲解。遇到填空题讲填空题，遇到选择题讲选择题，遇到实验题讲实验题，不对试卷内容认真分析，不优化组合试卷资源。老师上课拿起试卷就讲，讲到哪儿算哪儿，缺乏针对性，无的放矢，效率很低。总担心学生这也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分轻重。而事实上学生对试卷上的大部分问题都自行解决了，老师再浪费时间讲解，学生自然会厌烦甚至抵触。
（二）重视讲答案，不重视讲思路。讲评课可以讲答案，也可以讲思路和方法，还可以讲解知识间的相互联系。有些老师的试卷讲评课，由老师报出答案，学生自己记住，或简单地叙述解题过程，方便快捷，其最大弊端是忽略了对问题的分析，忽略了对学习方法和学习技能的培养，不着眼于学生当下的难题，不思考学生今后的学习与进步，这是试卷讲评课的重大错误。这也是层次很低的讲评课。
（三）缺乏学生参与，只讲不评。讲评课由讲和评组成，讲固然重要，评也不可忽视，这是由考试的检测功能和评价功能所决定的。有的老师在试卷讲评上只关注题本身，而忽视了题外的东西。只注意了智力因素的培养，而忽略了非智力因素的培养。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但是必须要有学生积极参与。但有的老师包揽了从读题到分析、解答的全部过程，学生参与度不高，积极性也不高，这样的讲评课肯定算不上好课。
（四）讲评不及时，不注重讲评时机。每次考试之后，学生急于知道自己考得如何，错在哪里，与别人的差距多大等。这种急切的心情随着时间的推移会由浓变淡，时间一久，考试结果就显得无关紧要了。所以，教师要趁学生兴致浓时及时讲评试卷，效果就会好很多。
偏偏有些老师好长时间阅不完试卷，阅完试卷后统计分析又不及时。等到讲评试卷时，学生已没了当初的那份热情，讲评效果自然是差。
我个人认为习题讲评课很容易上成老师讲答案课，或者是会的同学的展示课。对习题理解不到的同学在课堂上没有完成思维上训练而变得对题理解到位。我的做法是学生完成习题以后，通过批改学生的作业了解学生的答题情况，初步了解哪些题错误率高，是哪些学生错在了这些题上，为课堂上抽问做好准备。课堂上展示全部习题的答案，让学生自查自纠，老师这个时候要学会等待，让学生完成自己的思维过程，并且引导学生思考自己的错误原因。等到学生对自己本次习题中的错题有了一些基本了解以后，再进入典型错题讲解。
在典型错题讲解环节中，会遇到各种情况的学生。有时候课堂不会按照老师的预想发展下去，老师要学会抓住课堂的稍纵即逝的闪光点，对课堂进行深度挖掘。整体来说可以分为以下几种情况。
第一种情况是由于学生的疏忽出现错误。课堂上讲评错题时，学生说出自己的错误原因是把什么条件看错了，或者看漏了一些关键词。老师应该引导学生分析自己看错和看漏的原因是什么？最开始我认为就是学生一时疏忽所导致的，没什么大问题。但是，太多的学生都由于这个原因而导致失分，这就不是偶然了，应该是学生能力的体现。这应该引起老师的重视，有针对性的训练学生这一方面，如果被老师忽视了，学生很多题应该做起反而错了，导致学生水平没问题但就是分数不高。还有些同学没发现自己有哪些问题，这个时候我就会引导学生再读一遍题，读着读着学生自己就反应过来了，找到了自己的错误原因。
第二种情况是学生答题策略上的失误。有时候我问到学生这道选择题的错误原因时，学生是一眼就看到某一个选项就选择了答案。这个时候我就引导学生完成选择题应该是四个选项都要判断才能保证正确率。老师引导学生对每个选项进行判断，学生能够对第一个选项和第二个选项进行判断是错误的不能选，但是到了第三个选项时，学生就有点束手无策了。这个时候老师不要急，要学会引导学生分析第三个选项，先以问题的形式逐步提醒学生相关的知识，让学生自己完成做题的思维过程，从不会判断到能够判断此选项是正确的，就会出现学生认为两个正确的选项，从而出现与单项选择题相矛盾，学生就会意识到自己做题有问题，从而再进行梳理与判断，就能够找出第四个选项的错误的地方。学生做正确以后，老师再让学生去反思自己的错误原因就显得更容易了。
第三种情况是学生凭感觉靠猜测做题，完全找不到做题的方向。当我在课堂上问学生做题错误的原因时，学生直接说猜的。老师这个时候以问题串的形式引导学生进行针对性的思维。先提示题上有哪些数据，通过数据单位确定是哪些物理量。再提示含有这些物理量的公式是什么，其中哪些是已知的，哪些是要求的。把数据带入公式就出现了一些方程，通过数学知识就可以求解。而这种情况的学生最难的是开始的两三步，老师引导了，学生就能尝试做完后面的，对学生学习物理的积极性会有很大提高，整个班的物理学习氛围也会提高。
总之，习题讲评课是对新课的物理知识的应用，在这个过程中老师要给时间让学生讲解自己的错题，并且自己找到自己的错误原因。这个时候老师不要为了完成教学进度而走过场，要让学生解决真正的问题，真正的完成思维过程，提高学生解决问题的能力，为实现高效课堂而努力。
【参考文献】
朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2012年6月第2版。