摘要：核心素养是培养学生适应终身发展和社会发展必备品格与关键能力，是学习和实践过程中形成的学科知识、思维、经验与能力。在核心素养教育理念指导下，高中思想政治课程应重视对学情感观念和知识品质的培养，通过深度的教学启发学生的思维，使学生在实践学习过程中，实现文化自觉、法律意识、政治认同和理想精神的全面发展。
关键词：高中思想政治；核心素养；深度学习
深度学习是对学生创新意识和批判性思维的全面培养，可以进一步加深学生对知识内容的把握和理解，提高学生学习水平，使学生可以从多角度多层面，关注问题、分析问题、解决问题，使学生的高阶思维能够得以发展提升。因此，教师在高中思想政治学科核心素养背景下，应及时转变教学观念，通过多样的教学方式，使学生的创造性思维和深度学习能力得以全面发展。
一、发展高阶思维，坚定政治态度
高中思想政治课是贯彻落实立德树人根本任务的重要基础课程，学科核心素养强调了对学生政治认同、理性精神与法治意识的全面培养。因此，为了促进学生情感态度与思维品质的发展和提升，教师应从学生的实际经验入手，通过深度教学方式，有效落实高中思想政治学科核心素养。
例如，教学“崇尚民主与法制”＂时，教师必须明确政治生活的作用，联合实际引导学生思考、分析、理解“自己应该怎样参与政治生活?”“怎样增强自己参与政治生活的能力?”让学生感受到政治生活就在我们身边，并在深入了解身边政治生活的同时，增强责任感和使命感。同时，在深度教学中教师要重视对学生辨证思维的启发，引导学生从社会主义政治文明建设角度，去深入分析我国社会主义政治文明与资本主义国家政治文明的本质特征的区别，让学生明白学习政治知识的意义何在，促使学生可以在思想政治课堂中融入自己的看法与思考，进而有效培养学生政治认同。
二、强化独立思考，建构理性精神
理性精神素养是对学生自主决策能力和独立思考能力的全面培养，在高中思想政治课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，用自己的观点为问题提供有意义的定论，教师要为学生创造充足的思考空间和想象空间，教导学生敢于质疑，促使学生可以跳出问题的惯性思维模式，去思考解决方案，从而做出理性的选择和判断。教师在深度教学过程中，要尽量为学生设置些具有歧义的问题和定论，引导学生去探究思考，使学生在冷静分析的过程中，逐渐形成独立思考的理性精神。
例如，教学“树立正确的消费观”时，教师要让学生通过思考准确理解“什么是正确消费观的内容?树立正确消费观的原因?怎样树立正确的消费观?”教师抛出问题后，让学生思考如果你有20元线，怎样可以让自己在三天的时间里过的既新又丰富，教师可以组织学生在课堂上自主进行规划讨论，引导学生紧密联系生话树立理智的消费观念，进而使学生的理性神素养得以充分发展。
三、分层差异教学，关注思维过程
除了深度解读教材，用核心素养引领深度教学外，教师在备课时也要深度解读学生，以己推生。教师在解读教材时遇到的重难点，学生肯定会碰到。所以，在此处设置教学情境及问题，引导学生思考并解决，关注学生学习思维过程，打通教材逻辑与学生真实思维逻辑之间的屏障。高中思想政治教学中，教师不仅需要解读学生的兴趣点和需求点，更要善于深度解读学生在新旧知识学习过程中的“潜在盲点”，研究如何缩短学生兴趣需求点与盲点间的距离，在课堂中密切关注学生学习的思维过程，倾听不同学生的不同观点、思路，关注学生在学习过程中遇到的不同困难，以此作为分层差异教学的客观依据。深度解读学生，分层差异教学，关注学生学习思维过程，是培养学生学科理性科学精神核心素养的关键环节。教师要通过设计有效的教学问题情景，让学生在自主探究中养成良好的学习习惯，并通过自主反思形成理性科学的行为导向，提高适应社会生活的可持续发展能力。
四、回归生活体验，培养法治意识
教育源于生活，与生活是密不可分的整体，教师要在深度教学理念下，加深与生活实践的联系，使高中思想政治教育回归生活，让学生可以亲身参与到生活实践中，进而可以更好地体验思想政治知识内容的真实性。教师在课堂中要注重与社会实践的联系，促使学生可以在真实的法律体验中，深刻感受和理解法治意义。
例如，教学“违约与违约责任”时，教师可以在学生理解问题的基础上联系实际生活，培养学生的法治思维，进一步提高学生的法治意识。在违约与违约责任中，教师呈现以下案例：“李某是做水果批发生意的，在与经销商刘某签订的买卖合同中约定，刘某在李某处订购价值5万元重量为1吨的桔子，约定交付时间为2019年3月1日，违约金为1万元。但因为暴雨李某单方造成桔子全部损段，双方合同无法如期履行，同时李某又拒绝支付违约金，双方遂诉至法院。”让学生对违约行为特点进行归纳。“李某是否应当承担违约责任?为什么？”“李某是否构成了不可抗力的免责事由?”教师引导学生在自我总结探究中树立严格的法律信仰和法治意识。
四、高中思想政治课深度教学策略
要培养学生的政治认同、理性精神、法制意思、公共参与。第一，高中思想课深度教学必须改变以往教学的评价方式，不能单纯地关注学生的政治成绩，要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验。第二，高中思想课深度教学提出在课堂中合理开展游戏、合作交流、媒体辅助等，教师要创设出适宜的教学情境，提出问题，设置实践活动，鼓励学生进行探究，让学生自主探究，进行观察与记录，并且进行点拨，提升学生的交流归纳能力，开展巩固训练，实现知识的扩展与迁移，最终促进知识的内化。
综上所述，教师在倡导核心素养背景下，要重视对学生思维品质和情感态度的练台培养，促使学生在高中思想政治的实我和学习过程中，不断发展和提升自身的思想政治知识技能与情感观念。同时，教师要重视深度教学方法的实施，充分学生的自主能力，引导学生建构自己的知识体系，通过深变数学进一步启发学生的思想品质和理性精神，使学生实现高阶维和解决实际问题能力的全面发展。
参考文献：
[1]叶娟.基于核心素养的高中思想政治深度教学路径探究[J]新课程研究（上旬刊），2018（7）：75-76.
[2]程艳.基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2017.