摘要：对于中职学生来说，由于年龄、阅历等因素影响，很多存在情感不够丰富、心理不够成熟问题，在进行学生管理过程中，班主任老师需要采取有效的情感策略，提升整体工作水平。本文首先对中职中专班主任工作情感策略开展原则进行分析，然后探讨中职中专班主任工作情感策略的具体应用，希望能够给相关人员提供参考。
关键词：中职中专；班主任；工作；情感策略
班主任是中职学生重要的导师，对学生就读期间的学习、生活有很大的帮助。相对来说，中职学生文化程度偏低，且在学习方面存在一定的缺陷，包括学习态度不佳、自律性低、学习习惯不良等，对于老师的管理存在“不服”，对学生发展造成一定影响。中职中专班主任在具体工作开展中，必须有效的应用情感策略，引导学生学会控制自我情感，让其树立积极向上的情感体验，塑造更加健康的人格品质。基于此，加强对中职中专班主任工作中情感策略应用的研究具有十分现实的意义。
1情感管理实施原则
1.1以人为本原则
实施情感管理应该以激励、安慰、爱护、关心为主要手段，营造一种自由和谐的组织氛围，更好的改善人与人之间的关系，且满足个人个性化发展需求。中职学生管理过程中，无论采取怎样的管理手段，必须突出人的核心地位，进行学生管理目的也是充分调动中职学生积极性，为学生更好的发展提供帮助。
1.2效益原则
这里所说的效益并非经济效益，而是学有所得，进行学生管理目的就是为了获得效益，实施情感管理是为了促进中职学生积极向上发展，提升学生管理的效率。希望通过情感管理工作，帮助中职学生保持良好的情绪，积极向上的学习状态，能够满足学生学习基本需求，提升中职院校组织效率，顺利的开展各项学生管理工作。
1.3整体性原则
相对来说，进入中职院校的学生文化知识成绩相对较低，在学习动力方面相对不足，呈现出多种多样的情感状态。而只有将中职学生情绪状态理顺清除，注重培养学生健康积极的情感。作为老师，更需要坚持整体性的管理原则，平等统一的对待全体学生，不能用不同的标准评价学生，这样不利于学生对管理者的认同感。
2中职中专班主任工作中对情感策略的应用
2.1 结合实际情况，调节学生情感状态
中职院校班主任教师，在注重学生心理素质培养过程中，还需要结合实际情况，按照中职学生年龄特点、性格特点等，按照心理学规律，帮助学生进行情感调节，强化情感管理。通过大量的学生管理实践工作，证明情感管理对于中职学生个性发展具有重要的作用。基于心理学层面，人类的情感、言行举止都是其个性在特定环境中产生的内容，是两者相互结合碰撞产生的现象，外界情境（环境）都可能对中职学生情感波动造成影响。作为中职班主任教师，在对学生进行情感管理过程中，应该积极创设良好的学习情境，包括团队集体情境，培养学生的自信心与自豪感，让学生在团队集体情境中能够担任一定的角色，在角色情境暗示作用下，帮助其获得更好的情感体验。还可以通过成功情境创设，让中职学生获得积极的心理情感状态，让学生体会到自己努力后获得的成功，感受到自己所获得的爱护、关系，帮助学生学会人与人之间交往中应该构建的关系，形成乐于助人、真诚待人、团结友爱的优良品质。学生对于生活的态度，也表现为对他人、对社会的情感，与日常生活中人情冷暖有直接关系。可以说，实施情感管理能够促进学生个性化发展，对学生身心健康也具有诸多的帮助。
2.2 促进学生优秀品质的培养
情感对于人品德、人格形成与塑造具有重要影响。
在很多学者研究成果中，发现人们在接受道德信息的初期，主要以情绪活动为线索，而个人道德塑造与形成发展过程，都是通过个人内心情感作为动力。从诸多道德信息构成体系中，如果出去笃信深刻情感方式，出去强烈的理想追求情感、责任心等，道德信念则会失去原有的意义，仅剩下外壳语言。因此，在中职院校学生管理工作开展中，班主任教师实施情感管理对促进中职学生形成良好品德。思想品德教育是学生管理中关键内容，为了取得更好的效果，班主任教师必须将自身提出的要求、思想进行转化，变为学生能够接受的思想，这个转化过程就是情感教育的过程。在这个过程中，中职班主任教师需要以身作则，能够通过规范自身言行，为中职生树立良好的榜样，从内心出发真正的爱护学生，关心学生，让学生能够自觉的产生对老师的信任感，以便于在学生中间具有较强的威信。也只有如此，才能确保班主任教师给出的要求、意见被学生接纳，才能更好的被学生接受，消除学生的抵触情绪。可以说，班主任教师通过真诚对待学生，关爱学生，能够赢得学生的信任，也有利于学生从心理层面接受教育，也有利于学生开始效仿班主任教师的品德，在潜移默化之中感染学生，帮助学生形成更好的品德。中职学生正处于青少年关键时期，模仿是这一时期最重要的特点，学生更容易接纳所尊敬爱护老师的观点，同时也会在潜意识模仿这些班主任教师的言行，班主任教师的道德行为准则在很大程度会影响学生的道德观念形成，实施情感管理，班主任教师通过自身榜样的力量，通过对学生情感的理解过程，帮助中职学生树立积极向上的情感价值趋向，形成良好的品德思想。
2.3 构建有效的师生关系
素质教育开展过程中，良好师生关系是保证教育教学成果的关键所在，师生关系也是教育管理中人与人关系具体表现，实际上表现的是班主任教师与学生之间的情感关系。如果能够让班主任教师与学生在情感层面保持一致性，能够引发师生之间的共鸣性，引发情感共振，这对于中职教育管理具有重要的作用。中职学生管理中，班主任教师对学生投入的爱护关心是最深刻的情感，是一种基于社会目的性、稳定性的普遍情感，也是建立师生良好关系的基础。情感是相互的，在实施情感管理过程中，不仅能够沟通师生之间的思想情感，对师生之间关系进行协调，同时也具备了一定的迁移作用，产生班主任教师预期的良好效果。对于中职学生来说，其情感需求不仅体现在基本的安全、归属、责任、自主与自由方面，也迫切需要得到班主任教师与同学的尊重、肯定。基于这些基本的情感需求，满足学生更高层次的情感，必将能够换来学生更加迫切的情感回报。
中职班主任教师实施学生管理中，必须能处理好与学生的情感关系，师生之间有情谊，才能帮助学生动“情”，班主任教师付出多少关爱，学生就能得到多少感情。要求中职班主任教师能够做有心人，能够在日常教学和学生管理工作中留心观察，主动和学生交朋友，找学生谈心。在学生获得比赛胜利、做了好人好事后，及时的给予表扬和肯定，激发中职学生内心思想浪花，让师生之间能够获得彼此之间的关心、爱护。
3总结
综上所述，中职中专班主任工作开展中，有效的运用情感策略，不仅能够有效的调整中职学生的情感状态，优化师生关系，同时还能够促进中职学生优秀品质的培养。当然，在具体开展中，必须考虑到中职学生特殊性，能够换为思考，站在学生的角度思考问题，同时对学生进行更多的鼓励，及时发现学生的闪光点，帮助学生建立自信，充分发挥情感策略的作用。
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