摘要：写作教学一直以来都是高中英语教学过程中的重难点，英语书面表达能力可以直接体现出学生听力、阅读、交流的能力。同时，英语基础学习情况、综合能力也能够通过写作体现出来。因此，本文采用了问卷调查法，对甘肃省的三所学校展开了调查活动，主要对象是学校内的高中英语教师和学生，人数分别为30人和200人，分析了高中英语写作中当下存在的问题，并寻找相应措施解决。
关键词：高中英语；写作教学；现状；教学对策
引言
在英语考试过程中学生最恐惧的内容是英语写作部分，如何用具体方式准确的表达出题目内容，并做到完美的展现所表达的内容，这是当下高中英语写作面临的难题，影响着英语教学水平的发展。那么究竟为何会出现这种情况?高中英语写作的教学究竟如何开展？有没有比较好的对策提高英语写作水平呢？这些问题的有效解决才能直接有效地提高英语写作教学水平。可见，提高高中英语写作教学水平已是当务之急。
1对甘肃省三所高中的英语写作教学情况的现状调查及分析
1.1调查过程
此次调研的对象是甘肃省三所普高的英语教师和学生。首先，从三所学校高中部的三个年段中随机抽取两百名学生和三十名教师作为本次调查的主要对象，发放并收回了相关调查问卷，其中有效的学生问卷共180份，有效率达90%。收回教师问卷有效卷30份，有效率100%。最后根据问卷结果进行了整理，对获得的相关数据进行了统计分析。
1.2调查结果
1.2.1学生问卷结果
（1）学生对英语写作的兴趣态度
调查结果显示，在对英语写作的喜欢程度方面，选择“很喜欢”的学生占比为4.57%，选择“喜欢”的学生占比为26.39%，除此之外，有48.65%的学生表示“不是很喜欢”，有20.07%的学生表示“不喜欢”；在对相关课程的喜欢程度方面，有17.21%的学生表示“不喜欢”，有49.93%的学生表示“不是很喜欢”，而选择“很喜欢”和“喜欢”的学生占比分别只有7. 16%和25. 7%。也就说说大多数学生缺少英语写作方面的学习兴趣。
（2）学生对自己写作水平的满意度和了解程度
在对作文写作水平的自我评价方面，大多数学生表现为不满意，此类学生占比为48.83%，表示满意的学生占比为7.71%，表示很满意的学生占比仅为2. 75%。特别是高二学生，在评价自己的英语写作水平时有半数以上的学生选择了“不满意”。在选择有难度的写作要素时，语法、技巧、思想、内容及结构等写作要素中，较为突出的问题要素是语法和技巧，占比分别为26. 96%和19. 01%。
1.2.2教师问卷结果
（1）教师对英语写作和英语写作教学的认识
在对写作教学的认识方面，大多数教师在均表示有难度，其中表示“很困难”的教师占比为16. 13%，也有少数教师表示难度不大选择了“不难”，此类教师占比仅为6. 45%。在调查教师认为导致写作教学困难的影响因素时，教师的看法不一，其中选择“素材”、“课时”和“方式方法”三种因素的教师占比各有29.03%偏多些，除此之外还有“批改作业”和“学生积极性”因素，占比分别为25.81%和16.?13%。
（2）教师对英语写作教学的处理方式方法
一方式方法应用
在对写作处理的方式方面，选择全部在课堂上进行处理的教师占比为9.68%，大部分都选择部分在课堂上处理，此类教师占比为83. 87%，余下的均选择在课外处理。在教学过程中采用情景写作方式的教师不多，占比只有12. 9%，采用学生分组讨论写作方式的教师占比为3. 23%，大多数教师采用了给题和相关内容进行写作的教学方式，此类教师占比达到了84%。
二教师关注点
在写作教学的重点方面，选择关注学生表达情况的教师占比为70. 97%，选择关注篇章结构及写作思维的教师占比为19.35%，也就是说大部分教师对学生的学习兴趣关注度不高，对其写作的内容则较为关注。
2高中英语写作教学存在的问题
2.1学生方面
2.1.1缺乏写作兴趣和信心
从调查中发现，大部分学生能认识到写作的重要性，但是学生在词汇、语法、构思内容等方面受到不同程度阻碍，教师对学生的写作过程缺乏指导，学生写作水平普遍偏低。很多学生对写作有畏难情绪，对英语写作缺乏信心。他们从心里希望能学好英语写作，但是又认为自己对英语一窍不通。
逐渐从最初的厌恶英语到放弃英语。厌烦、惧怕、乏味枯燥、丝毫没有兴趣以及英语学不好的自卑心理等，这些消极情绪都给学生的写作带来许多不良影响。
2.1.2语言基础知识薄弱
大部分学生觉得词汇是他们英语写作的最大困难。由此可见，学生对英语单词的记忆毫无技巧，纯粹靠死记硬背，导致词汇量太多容易忘记。其次，虽然教师在平时的教学中将大量的精力花在语法教学上，许多学生依然感到写作时力不从心。再者，如何丰富文章的内容是学生写作的难点之一，学生往往不知道如何组织内容。另外，多数学生写作结构经常比较松散，段与段之间的过度，句与句之间的衔接总是不够自然等问题。
2.2教师角度
2.2.1写作教学水平有待提高
许多教师致力于对课本知识点以及语法的讲解，而忽略了对写作教学水平的深入探究。甚至所采用的英语写作教学方法实用性不强，学生没有办法将教学方法结合到英语写作中。随着新课改的施行，高中的英语写作教学地位日益凸显。因此，到底如何才能更加高效提升英语写作的教学水平和教学质量，进而提升学生的英语写作水平，这点值得高中英语教师深入思索。
2.2.2不重视写作教学
教师在布置写作作业时通常会给出写作任务，但缺乏相关信息的输入和前期铺垫，如词汇处理等。而对写作任务的完成时间和写作的内容及字数做有明确要求，在此情况下，学生按其要求进行写作是有压力的，易产生惧怕英语写作的心理。在调查中有过英语写作经验的教师占比不高，对学生在写作过程中可能遇到的问题无法做出有效预见，如时间、词汇和内容等方面。
3提高高中英语写作教学的建议
3.1学生方面
3.1.1激发学生的写作兴趣
只有兴趣才能让学生在快乐中学习，足够的兴趣可以更快的吸收学习的知识，对于高中英语写作也是如此。教师在教学中，可以提高和学生的互动，同时也可以组织各种各样的活动来激发学生的兴趣。写作前教师可以让学生展开对某个问题的小组讨论或者辩论，让学生在思想火花碰撞的过程中产生灵感，同时也体验了写作课堂的生动有趣。
3.1.2提高教学衔接，扎实写作基础
首先是词汇的衔接。教师制定明确的目标，可以利用早自习时间让学生听写初中学过的单词，也让学生以小组为单位就初中学过的单词举行一个记单词比赛，这样既复习了单词，又增加了学生对记单词的兴趣。其次是语法的衔接。高中语法比初中语法更难，更深入。教师要熟悉初中语法的内容和深度，在讲新的语法前复习初中的语法，为新的学习做好铺垫。否则基础不好的学生很难跟上老师的教学步骤，一小节课程的落下，会导致后面基本难以跟上教师的步伐。
3.2教师角度
3.2.1转变高中英语教学方法
英语学习作为一门外语教学，它本身就不具备良好的语言学习氛围，英语也不是我们生活中惯用的语言，所以学生对其比较陌生完全可以理解。这就需要学生通过后天的不断努力以及积累大量的词汇，才能提高英语写作能力。这当然也离不开教师的专业指导和对学生的加强训练。在日常的英语写作过程中，教师要指引学生使用高级词汇，尽量避免使用口头话，在保证句子连贯性的同时，也不能忽略语法的正确使用。尤其需要注意的是，要避免在写作过程中，出现汉语直接翻译为英语的情况，这种类似的“中式英语”，一般情况下都会语法错误。
3.2.2创新评价模式
在实际教学中结合理论和实践，以启发式的教学方式渐进的对学生进行施教，发挥出学生作为学习主体的作用，调动学生的学习积极性，从逻辑思维、自主思考等方面培养学生的英语综合学习能力，对英语学生写作全过程加以重视。
学生在学习英语写作过程中需要教师的指导和帮助，及时发现自已在英语写作方面存在的不足之处。对此教师可为其提供相关的修改实例，指导学生认识文章结构学会修改文章，也可组织学生展开有关英语写作学习方面的讨论，交流各自不同的学习看法，逐步构建出写作的知识框架。这样有助于学生英语写作水平的提升，还能强化英语教学的有效性。另外教师在评阅学生的习作时需从大的方面着手，对其写作的内容、语篇、语法和词汇进行评价，指出当中存在的问题并给予相应的建议，对于较为典型的问题可在课堂上进行点评讲解，引导学生重新思考自行修正习作中的错误之处。
4总结
英语写作是学生学习英语必须掌握的模块， 听、说、读、写是英语学习中不可缺一的部分，但是提高英语写作能力是没法急于求成的，它需要学生长期对词汇量的积累和对英语语感的形成。但不能忽视的是高中英语作文教学的问题始终存在，教师和学生都应该积极寻求解决方法提高学生的英语写作水平。教师应当认真贯彻落实新课改中对英语写作的要求，努力提升教学水平，加强师生交流互动，通过师生共同发力，必定可以提高学生的英语写作水平。
参考文献：
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[2] 唐倩. 高一学生英语写作错误调查研究[D].宁夏师范学院，2018.