摘要：高中英语句子结构逐渐趋于复杂化，其中重要的影响因素就是语法知识和语法结构的多元化变化。语法是串联英语词组，进行有效语义表达和情感传递的核心媒介，英语语法主要包括句子的时态，谓语动词的形式，介词短语的搭配，从句的引导，结构的调整，句子成分的省略和倒装等。因此构建科学高效的语法教学策略是促进英语交流的必要硬件驱动。就高中英语语法教学策略展开论述，旨在进一步提升课堂教学质量，并提升高中生的英语能力。
关键词：高中英语；语法；教学策略
随着世界经济的一体化和全球化，英语在日常生活中扮演着越来越重要的角色。语法是英语中最基础的部分，语法是高中英语教学的重点和难点，因为语法的规则性极强，且运用灵活多变，学生需要花费大量的时间用于语法的学习。而教学策略是课堂教学的生命线，教学策略是将语法知识，学生与教师有效衔接起来的纽带，科学有效的教学策略能够使得语法教学收到事半功倍的效果。因此，教师要运用科学有效的语法教学策略，提升学生的学习效率。
一、结合具体的语言情境，培养学生学以致用的能力
英语是一门语言，语言最主要的功能就是表达和交流。学生学习英语的最终目的也是表达和交流。而英语语法的学习就是为了让学生更好地连词成句，就是为了让学生更清晰地表达和交流。高中语法知识相对于初中阶段的语法知识而言，难度比较大。如果仅仅是让学生干巴巴地学习语法，记忆语法结构，效果难以差强人意。相反，若是结合具体的语言情境展开语法教学，那么学生就能加深对语法知识的理解和应用。因此，教师要将语法知识与语言情境相结合，更好地提升学生学以致用的能力。
例如Festivals around the world，这一单元的语法知识主要是关于 must，could，maybe，might，can，would 的情态动词。学生从初中阶段就开始不断地学习情态动词，但是一直到高中，情态动词都是语法重点。因为情态动词的含义只有微小的差别，而且一些情态动词在一定的情境下还可以互用，这给高中生的语法学习带来了很大的难度，因此教师一定要结合具体的语境展开情态动词的教学。如could用于否定和疑问句中，表示推测或者怀疑，如He couldn’t be a bad man等等。那么相应的，在表示推测或者怀疑的语境中，就用could。
二、小组合作，提升学生的自主学习能力
新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作就是一种能够培养学生自主、合作、探究能力的学习方式。所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分组，然后引导学生在自主思考的基础上展开合作探究的学习方式。小组合作是非常适合英语语法学习的一种学习方式，因为学生可以展开相互之间的分享和交流，学生之间可以相互影响，相互启发，进而让每一个学生的语法能力都能得到实质性提升。
例如The Olympics Games，这一单元中的语法知识是有关将来时态的被动语态。将来时态分为好多种，那么相应的，将来时态的被动语态也分为好多种。高中生已经具备了一定的自主学习能力，教师可以引导学生以小组为单位展开各种将来时态的被动语态的类比、分析和总结。
学生先要结合自己已有的知识经验，总结将来一般时的被动语态的构成，如will/shall/am going to+ be动词的过去分词，而且能力较强的学生可以出示具体的例句。然后学生聚在一起，互相分享和交流自己总结的将来时态的被动语态，任何一个小组学生有不明白的地方，都可以提出来，任何一个小组学生有好的语法例题，都要积极地分享出来。小组合作背景下，学生集思广益，进而每一个学生的语法能力都会得到实质性提升。
三、多媒体课件，提升学生的学习效率
现代社会背景下，基于现代信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分。多媒体课件可以图文并茂地呈现教学内容，可以在短时间内呈现大量的知识信息。因此教师可以运用多媒体课件展开语法教学，详细地呈现语法知识，从而让学生掌握更加全面和系统的语法知识体系。
例如有关同位语从句的语法知识，同位语从句是名词性从句中的主要从句之一，是高中英语语法学习的重点之一。教师可以运用多媒体课件系统地呈现同位语从句的相关知识，如同位语从句在句中的位置，一般情况下是在某些名词的后面，但是有时候也会出现分隔式同位语从句；如同位语从句连接词的选用，引导同位语从句的词通常有连词that，who，whether，连接副词有how，when和where等；如在advice，request等意为建议、命令的名词后，同位语从句中的谓语动词常用should+动词原形的虚拟语气结构，等。
四、积极主动地归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
总而言之，高中英语语法教学过程中，教师要运用多样化的教学策略，提升课堂教学质量，并提升高中生的英语水平。
参考文献：
［1］罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用［J］.海外英语，2016（11）.
［2］李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析［J］.中国校外教育，2015（29）.