【摘要】新教材编排语文课本时，有机整合了阅读教学与习作指导，在部编版语文教材中设计了习作单元阅读教学，为我们“打造语用课堂，同步提升阅读能力与写作水平”打下基础。习作单元阅读教学课题《统编小学语文习作单元指向语用的阅读教学策略研究》，致力于探究习作单元阅读教学策略，通过“品读阅读教学精读课文”来“探索习作单元语用技巧”，实现在阅读中学语用，在阅读中学写作，指导学生快乐阅读、趣味运用、高效作文。
【关键词】语用 习作单元 阅读教学 方法研究
【正文】习作单元阅读教学是部编版教材的一大特色，新教材有机整合了阅读教学和习作指导，让学生在阅读中学写作，教师在阅读课中引导学生学习阅读篇章的语用技巧，同步提升学生的阅读能力与语用水平。新教材编排语文课本时，有机整合了阅读教学与习作指导，在部编版语文教材中设计了习作单元阅读教学，为我们“打造语用课堂，同步提升阅读能力与写作水平”打下基础。
习作单元阅读教学课题《统编小学语文习作单元指向语用的阅读教学策略研究》，致力于探究习作单元阅读教学策略，通过“品读阅读教学精读课文”来“探索习作单元语用技巧”，实现在阅读中学语用，在阅读中学写作，指导学生快乐阅读、趣味运用、高效作文。
“品读阅读教学精读课文，探索习作单元语用技巧”，是我结合课题研究和阅读教学探索形成的习作单元阅读教学模式，其教学效果经课题组成员实践运用得以验证，一经推广受到我校教师的欢迎。下面我结合小学语文教学和课题研究对这一行之有效的习作单元阅读教学模式作以阐释与论证：
（一）以读促悟，品读课文，感悟语用之绝妙
“品读感悟”是语文教学最重要的学文方法，在课堂教学实践活动中广泛运用，成效显著，深受欢迎。在习作单元阅读教学课堂中，课题组教师践行品读感悟教学法，指导学生静心品读、耐心品味、专心读悟，通过品读词句感知文章语言特色，感悟课文中语用之绝妙，激发学生的阅读欲望，全面提升学生的阅读水平。
习作单元自成体系，首次亮相本套书教材，是在部编版三年级上册语文第五单元，其语文要素是“体会作者是如何观察周围事物的”，其主体是“留心观察”，安排精读课文《搭船的鸟》和《金色草地》。在教学时，我将低年级词句教学的重心偏移到语文语用，重点指导学生品读感悟，引导学生体会“留心观察”带来的好处，体会经历留心观察带来的收获，感悟课文的语用之绝妙。我在指导学生品读课文《搭船的鸟》中的精彩句段时，引导学生多次诵读优美的句子，通过同伴互听、小组互助、个人诵读、示范读文等多种行之有效的读文方式，在读中感知翠鸟的美丽，在读中感知翠鸟的灵性，在读文中学习语用的技巧，学会了借助“留心观察”描写“身边的小动物”，事半功倍。
（二）读思结合，研究写法，学习语用之技巧
“读思结合”，顾名思义就是在读文中思考问题，在读文中思索答案，在读文中解疑答惑。
在语文精读课文教学时，此方法效果最佳，通过“读思结合”研究“课文写作手法”，学习“语用之技巧”，实现“学而思则优”的教学初衷，进而培养学生“读思结合，研究写法”的阅读习惯，提升学生的阅读实效性，提高学生的阅读鉴赏力。
阅读教学贵在读，精读课文，研读句段，品读词句，读思结合，发挥精读的特殊作用，实现精读的教学目标，培养“读思结合，研究写法”的阅读模式。在执教《搭船的鸟》一文时，作者设计了一系列有助于学生读文思考的小问题，通过学生“读思结合”一系列问题得到解答，学生的学会用课文中的语言描绘文本所展现的场景，尤其是翠鸟捕鱼的情形经学生描绘变得生灵活现。
（三）例文引路，导航语用，了解语用之秘诀
“例文引路，导航语用”中的“例文”，并非专指习作例文，泛指经典文段，可以是一篇精美的散文，可以是一篇游记，可以是一首诗歌，可以是一则观察日记，还可以是一篇写景美文，但它们有一个共同的特征——例文引路，导航语用。因为经典，所以被多次选编；因为典型，所以被多次复制；因为特殊，所以被多次引用。这就是例文的文学魅力，示范作用，独特之处。
阅读教学重在悟，悟其文辞之优美，悟其结构之经典，悟其写法之微妙，悟其语用之秘诀。“悟”是教育真经中的重要秘诀，在运用“悟”字引领例文教学《搭船的鸟》时，通过“例文引路，导航语用”来“了解语用之秘诀”，有效导引学生学习精典文段“翠鸟捕鱼”与“翠鸟搭船”中的“例文”，学习文章语用之秘诀，将这一秘诀灵活运用到写话训练“捕鱼”中，进而提升其语文素养。
（四）课堂练笔，运用词汇，体会语用之趣味
“听说读写”是一脉相承的教育妙法，相互关联，相互促进。在阅读教学中，开展“听说读”的终极目标是“写”，尤其是习作单元阅读教学更倾向于“写”。在习作单元阅读教学中，践行“写”字教学秘法，就是“开展课堂练笔，运用词汇”，快乐练笔，高效习作，充分运用例文中学到的好词佳句，仿照经典文段进行小练笔，体会语用之趣味，进而激发学生学语文用语文的兴趣，提升语文的语用效率。
值得一提的是，此“写”非专属于写作，更多倾向于随堂写话。充分运用课文中、生活中、课余学习时积累的好词佳句，进行仿写训练。学习写景散文《金色的草地》时，学生读到草地颜色变化时兴致盎然，读到变化的秘密时惊叹不已，我看到眼里，记在心里，课余时间引导他们观察夕阳下的草坪、花园、树林，迁移写法，活用范文，结合观察活动，描绘夕阳下的发现，学生乐在其中，醉在课堂。
（五）积累语言，拓展运用，提升语用之水平
“积累运用”是语文语用教学的重要途径，只有多用、善用、会用，才能实现真正意义上的“语用”。指向语用的阅读教学贵在“语用”，其核心理念是在阅读中学会语用，在语用中助力阅读。
“积累运用”无人不知，无人不晓，但是谈及“指向语用的习作单元阅读教学”，许多语文教师黯然失色，不知所措。在此，我以开展精读课文《金色的草地》阅读活动时，指导学生践行语用活动的教学情境作以引导。指导学生阅读《金色的草地》，我发现学生品读感悟优美语句受到了启发，激发了观察欲望与写作欲望。于是我引导学生课余时间进入大自然观察夕阳下的景观，发挥“积累运用”的作用，开展语用活动，实现阅读迁移，提升了语用水平。