【摘要】作为一种崭新的教学方式，线上+线下交互学习在互联网及疫情背景下，可凸显时代特征，发挥时代鲜明特点。本文主要研究的是线上线下交互教学的应用，通过概念界定，分析应用时代背景，总结线上线下交互教学的应用措施，所得结论仅供参考。
【关键词】线上线下；交互教学；含义；措施
线上线下互动教学法作为一种教学方法在互联网背景下应运而生，理论和实践的结合，可促使教育主体与时间转变，创新教学模式，突破传统教学缺陷，尝试新教学方式的应用[1]。
1 线上线下交互教学法界定
1.1含义
线上+线下互动式教学方式的应用，指的是在课堂一体化教学前，教师先讲授教学过程中涉及的理论，提前开展线上教学。在学生理解知识点的过程中，利用上传到线上学习软件（超星、腾讯课堂、钉钉等）的网络资源，比如：案例、视频、习题等，强化学生理论认知。笔者认为，线上教学就是知识、技能与能力的转化。
线上教学更多是网络教学的主体，即把教育领域建立在互联网平台之上，学生通过个人智能手机或者是其他的移动终端，比如：平板电脑，Ipad等，登入相关的软件平台（如超星、腾讯课堂、钉钉）进行线上学习，属于一种全新的教学方式。选择线上教学方式开展知识教学，可提供较好的实时交互体验，特别是在目前是疫情影响传统在校学习的情况下，可以突破传统教学时间、地点的限制。
线上教育具有自身移动终端便捷、移动、存储量大的优势，更好的实现小组合作及探究式教学，能够及时记录探究活动，及时反馈练习效果，确保学生知识思维的可视化，为学生提供最佳的交互体验，多元主体参与学习过程，及时更新的学习内容和及时数据化信息统计分析反馈，给传统课堂和课外学习注入崭新活力。
1.2意义
作为一种全新的教学方式，线上互动教学法属于目前最新的现代教学方式，与传统教学相比，可强化教学资源的应用，保障学习效率，转变学习方式。在酒店管理课堂教学阶段应用这一教学方式，可打破传统教学缺陷，提升教学水平，保障教学效率与质量，延伸课堂时间，扩展学习空间，衔接学生在线答疑、习题仿真测试，分享学生学习心得，强化学生知识互动，营造积极向上的学习氛围，创设良好的学风。这一双重结合教学方式，不仅仅可校内校外学习，还可线上线下双重学习，全方位定位课程体系，多层次开展课堂教学，立体式的展现知识，以此保障教学效果，激发学生学习激情与自给性，充分理解课程知识。
1.3特征
为积极适应互联网和无纸化改革趋势，以及目前疫情冲击传统课堂的实际情况，必须要转变传统课堂教学方式，转化教师教学概念。线上线下互动教学属于大势所趋，顺应时代发展需求，满足新的课程教学标准。
线上线下互动教学法有两个线索：①传统课堂教学，教师在课堂教学中以讲授为主，解释教学内容，说明教学内容，介绍理论、观点、方法，总结定理、案例、原理及观点；②互联网教学运用，在线接收教师的课堂指导，突破传统教学限制，既能保障教学效果，也可以提升学生回校后的线下教学质量。
2 线上线下交互教学时代背景
2.1 互联网背景
互联网的广泛应用为中职学校的教学方法的创新提供了场地与空间，在信息化技术背景下，教学方法的应用，能够创新网络教学。传统一体化课程，教学方式注重的是课堂理论讲授、理论实践，案例（作品）展示，学生举一反三、习题练习。这种方法在时间上受到教学计划的限制，在空间上受到学校和场所的限制。互联网的广泛应用以后，打破了这种时空限制，学生可以在不同的场所，任意空间进行知识学习，可随时随地请教老师，解决自己的疑惑。学生甚至可以在一天的任意时间里通过网上学习平台向老师请教问题。
2.2 动态教学背景
线上线下互动教学法的基本教学原理是基于在教学过程中有两种方法一起使用，线上教学法主要是借助网络的教学资源，更好的开展教学服务。网络教学资源主要为课本理论知识，知识针对性与具体性比较明显，知识侧重的是学生理论知识解读、习题解读、教学疑点解惑。线下教学可强化课堂教学资源的应用，促使各类教学方法相得益彰，各自起到不同的作用，从教育心理学的角度可以起到单一教学方法所不能起到的作用，长期的传统、单一教学方式，不仅教学效果不佳，还会导致学生丧失学习激情。
2.3 结合理论实践
这一教学方式的应用，可为学生提供全新的观察视角。作为新颖的教学方法，传统的教学方法的安排是教师在课堂上先进行理论的介绍、教学方法的介绍，再介绍案例（成品）、习题，从教学结构和教学环节上看不出什么问题，但是深入挖掘就会发现缺陷较多[2]。加之师资紧张或者因为班级人数较多，教师教学难度较大，工作量较大，实操难以一人把控，不自觉就会侧重在于理论教学，实操时间较少。站在网络教学角度出发，该教学方式侧重的是提前在网上进行了相关的理论学习，为线下的教学节省了时间，为教师线下教学腾出了精力进行实操及互动。通过线下线下这一交互式的教学方式，可结合理论与实践，整体教学互补性较强，进而教学效果显著。
2.4 变革趋势背景
1.1 “线上”技术灵活直接使课前预习便捷且高效
预习作为知识教学的重要一环往往易被家长和学生忽略。在正式知识课程的学习之前，教师会依据教学目标和任务布置相应的课前预习，比如：查找梳理相应的知识、调研解决课中知识的基础部分等。但是教师这些良好的初衷通常容易被学生以及家长忽略，特别是中职院校的学生，自主学习能力相对欠缺，教师在正式教学前，需要带领学生花费较多的时间进行预习，进而造成课堂学习的效果低下，影响知识学习。
在“线上”技术与课前预习相结合的过程中，教师将预习的要求和任务设置在“线上”中，通过超星、腾讯、钉钉等发布任务，学生根据自己的节奏来学习，并在教师指导、控制与管理下完成自主学习任务。如此，便可将课堂宝贵的时间尽量用于学生的知识内化，也相应减少了课后作业的数量，改变了传统课堂知识的教学模式。
1.2 “线上”技术内容丰富让课堂教学更具情景与实效
传统中职院校知识课堂教学阶段，课堂时间多用于知识的传授，知识传授成为了课堂教学的重中之重。
在新的课改背景下，重要的不单单是让学生接收知识，而是让学生也参与到知识课堂的学习中来。知识教与学过程的主要任务是培养学生的综合能力，比如知识应用、小组合作能力、数据分析能力等。若学生提前做好了预习工作，教师则可定期线上推送教学文件，比如:视频、教学游戏、知识题库、难点、重点等，这些文件内容如果能够生动有趣，就可以抓住了学生的兴趣，利用多媒体技术，教师还可与学生进行在线互动，线上知识交流等，为学生营造365天全时学习环境，激发学生兴趣，引导学生线上讨论，线下自主总结，以此培养了学生合作学习和自主学习的意识。
3 线上线下交互教学运用
3.1 创新教学方法
线上线下互动教学法是在互联网背景下产生，在疫情发生后蓬勃发展的，这一教学方式可创新教学方式，优化教学方式，缓解紧张的课堂氛围，建设欢乐的教学环境，开展愉悦学习，引导学生结合理论与现实。使知识看起来更丰富，更充实，更多元，更有质感。这就是课堂教学方法的创新的魅力，传统的教学方法是以教师教学为主体主导，其面对的客体为学生，教学媒介为知识讲授。教师大多是拿着教材，讲授宣读为主，学生积极性不强。线上线下交互教学方式则详细区分了教学主体与教学客体，双重教学方式，可刷新学生审美标准，提升教学效果，线上教学不仅是对课堂知识学习的了解、巩固、拓展和完善，还能够尊重学生个性特征，促进每位学生的个别发展，培养学生正确的人格与价值观，充满启发性和创新性。
3.2 教学方式选择
目前编写新的课程标准特别指出，应让学生“具备创新精神、开放思维、合作意识。”教育理念认为，合作比竞争更加重要，可提升学生素质。基于网络环境下的学习，学生更需要足够的自主与合作的学习空间。作为疫情大背景下的新型教学方式，线上线下交互教学的运用，它的合理性、科学性、新颖性得到了充分体现。所说的合理性是指疫情导致不能够回校上学的情况下，采用线上教学能够很好的弥补学生学习的缺失。它的科学性是指在疫情防疫的大环境下，线上教学能够最大限度保证教学双方的安全。所说的新颖性是指特别的教育理念与教育方式不同，教育的时间地点条件也不相同。这一交互式教学方式的应用，可颠覆传统教学，凸显科学教学理念。不管是应用何种教学方法、何种教学理念，在目前的大环境下都必须要保障线上线下互动教学法的合理性、科学性、新颖性。更好的满足目前国内的教学需要。[3]。
3.3 教学方式验证
线上线下互动教学法的相互之间的验证是指在教学过程中理论和实践的验证，课堂和网络的验证。理论和实践验证是检验教学方法是否科学的一个重要标准，理论是人们关于知识的理解和论述，同时也指辩论是非、争论和讲道理。理论可在知识体系上进行针对性论述，在教学过程中，不仅仅介绍理论，还要注重事实展现，讲道理。让同学们有充分发言与讨论的权利，在理论阶段形成欢愉的环境，促使学生学习。学生在线下实操活动就是成果转化的过程中，对理论进行消化。在实操中找到可以信服的作品或者答案，学生会对理论更加认可，对理论理解更加的深刻，两者是相辅相成，课堂和网络的验证的本质就是在学校学习的知识和社会知识的相互印证[4]。在知识学习过程中，要明白酒店管理方面的知识具备显著的系统化、理论性与固化，还要合理纳入不断更新的社会新知识、变动的社会知识与感性的社会知识。线上线下交互方式，可将所有的体系融合，更好的满足学生学习需求。
4 结束语
综上所述，线上与线下交互教学方式的应用，在目前疫情影响的大背景下，可加深学生对教学理论的认知，促进学生回到学校时积极开展线下教学实践。在互联网大背景下，交互式教学方式，可建设动态教学模式，结合理论与实践。在教学过程，在实践中体现了较强的应用性。是一种很好的教学方法。
参考文献：
[1]陈凯.线上线下交互融合式教学模式在旅游管理课程中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2019,15(03):60-61.
[2]逯波,孟佳娜,王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报,2018,20(03):285-288.
[3]李丹,谷芳秋,宫建美,李淑云,耿聃.线上线下O2O教学模式在护理学课程中的应用与研究[J].中国继续医学教育,2018,10(08):37-39.
[4]余梅.基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学系统的建设和应用[J].纳税,2017,14(30):144-147.
作者简介：庞朝晖，男（1982.11－），汉族，广州人，本科，单位：广州市白云工商技师学院，课程负责人。