摘要：小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式，教师在小学科学教育教学过程中要尊重学生的主体地位，因材施教，努力构建有利于培养学生核心素养的知识体系。为学生营造出自主探究的环境，让学生能动地在对自然事物、现象或科学对象的认识过程中，根据自己的已有经验提出问题或假设，并运用一定知识基础和经验自行探求，得出解决问题的办法或验证假设的途径、方法，进而提高学生的科学素养。
关键词：小学科学；教学方法；探究能力
前言：在教授小学科学时，授课老师所设计的讲课内容，应该符合最新的教学规定与教学目标，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。注重或者加强对学生的思维能力的培养，让学生养成独立解决问题独立思考的好习惯，从而让学生对所学到的科学知识能有一个更好的掌握。
一、鼓励学生自主探究
科学探究的最终目标就是培养学生的思维能力，从而掌握科学探究的技能和方法。学生在教师的引领下进行自主探究，并且在自主探究中逐步培养良好的科学思维及科学实验的习惯，使自身在探究活动中能够获得体验，得到发展。例如，在“寻找遗传与变异的秘密”教学中，本课是在学生初步认识了遗传现象和变异现象后，引导学生了解关于遗传和变异的科学史、应用情况以及最新进展，从而形成对遗传变异内容的一个比较完整的认识。带领学生从教材的几个部分展开探究教学，从孟德尔和后续者的研究入手，了解遗传和变异的科学史；以袁隆平的超级水稻为例，了解遗传和变异在生活生产中的应用；指导学生搜集有关遗传和变异最新进展的资料；开展科学辩论会。从整体来说，教材按照时间顺序，把遗传和变异研究的过去、现在、将来有机整合在一起，环节清楚，结构紧凑。查阅资料是本课重要的学习方式，因此，在本课教学中，我们应该着重让学生通过查阅资料亲身感受科学探究的过程，培养学生的科学兴趣；引导学生积极参与讨论交流，培养他们的思维能力，从而提高他们的科学素质。作为引领学生了解遗传变异科学史的一个环节，我们要注意引导学生思考，让他们的思维经历科学家曾经经历的科学探究过程，提高他们的思维能力。只有这样才能做到“知其然”并“知其所以然”。
二、以疑问来引发学生进行思考和探究
在小学科学教学获得中，为了提升整体教学水平，教师可以为学生设计一些问题来让学生进行思考，由此让学生能够主动地参与到科学知识的探究当中，并在思考问题中实现学生自身思维能力的发展。例如，在“探究铁钉生锈的原因”教学中，为了解学生对“铁钉生锈”知识的认知情况，课前先让学生仔细观察并拍摄身边生锈的物体，并猜测其生锈的原因。 本节课开始，播放由铁生锈照片合成的微课视频，在观看视频时，学生不仅在视觉受到冲击，也在思维上受到冲击——这位同学的猜测对吗？我的猜测和他的有什么不一样呢？由此将学生的疑问以及探究的热情推向高潮，为接下来探究铁生锈的原因实验进行无声的铺垫。探究是科学学习的目的，也是科学学习的方式。学生在对铁钉生锈的原因进行预测及实验方案的设计完成后，开始进行对铁钉生锈的原因进行探究，在经过提出问题—作出猜测—寻找证据—交流汇报—得出结论等整个探究过程后，深入了解铁钉生锈的原因并坚持一周观察铁钉生锈全过程的现象，以此切实提高学生的探究能力和探究精神。
三、教师放手让学生做实验，在探究中获得知识
课堂教学过程中，学生是教学的主体。因此，在科学课的教学活动中，教师应注重让学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手 参与做实验的活动，使学生更加热爱科学，喜欢在自己亲手做的实验中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。在通过谈话导入新课时，教师可以创设一个能唤起学生的生活体验的情境，学生已经初步掌握了溶解的概念，知识技能，在此基础上展开溶解的快慢的研究。怎样能快速的喝到一杯甜水——前面已经研究过了溶解问题，学生都知道糖在水中是溶解的，可是老师将糖放入水中，尝起来却不甜，激发学生探究的欲望，要想用糖块尽快制一杯甜水可以用搅拌，用热水，将糖块捣碎的方法，从而引出探究问题：搅拌，温度，捣碎（颗粒小）的方法能不能加快溶解，进而引导学生需要用实验来证明答案。学生已经积累了一定的生活经验，但是对溶解快慢的因素不会注意，通过前几节课的教学已经学会了控制变量的实验方法，够进行合作与交流，有较强的动手能力，为本节课的探究实验奠定了基础。探究活动的设计是在学生明确实验任务的基础上，引领学生思考实验方法、选择实验材料，讨论注意事项，因此，教师应指导学生设计出实验方案，进行实验。学生能很快针对要探究解决的问题，较快说出具有科学性、可操作性实验的步骤和操作方法后展开自主研究的。要求学生仔细观察，真实的记录实验中观察到的现象并收集数据，认真填写实验记录表，以让学生在交流与评价环节，对如何加快溶解产生新的认识。
结语：小学科学教师要转变自己的教学观念，想方设法的拓宽教学的方法与途径，积极的组织学生进行探究活动，激发学生的探究欲望，使学生可以主动地参与探究，在实践中主动地、富有个性地学习。不断地提高学生的自主探究能力，提升小学科学教学的效率，使学生成为真正会思考、会探究、会动手、会创新的人。
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