摘要：节选文是教材编者从整本书或整篇长文中精选合适的内容或稍加改动转换为课文，既有单篇课文篇幅短效、信息量大、容易操作和检测的优势，同时隐含了整本书的教学要求。本文试图在节选文教学中，设计新的教学切入点，引导学生对整本书内容的关注，引起学生的阅读兴趣。
关键词：节选文；引子；整本书阅读
在整本书阅读教学中，导读课起枢纽作用，承担三项任务：激发阅读兴趣，提示阅读方法，指引理解的方向。如何设计好导读课？从教材节选课文导入，是一条值得关注的路径。
一、部编本教材的启示
2019年起，教育部编语文教科书成为全国中、小学各年级统一教材，总主编温儒敏将统编新教材的特点概括为“读书为要”，有报道称“新教材专治不读书、少读书”[温儒敏. “部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话 [J].小学教学（语文版）,2017(05):4-6.]。“部编本”将整本书阅读纳入教材体系，进行了很多尝试。比如，小学一年级设置“和大人一起读”，中高年级几乎每一单元都有课外阅读延伸的内容，在整个小学阶段十分注重阅读兴趣培养和阅读习惯的养成。初中阶段，每学期安排两次“名著导读”，名著导读的设计注重引导学生重点学习某一种读书的方法，“一书一法”，旨在学生阅读方法的习得与强化。到高中阶段,《普通高中语文课程标准（2017 版）》将“整本书阅读”列入必修，在“学习任务群1——整本书阅读与研讨”中明确了整本书阅读的目标和内容，并将其要求延伸到选择性必修和选修课程中，更加注重学生在自主阅读中形成适合自己的阅读方法，注意发现、保护学生阅读的独到见解。教材的编排体例为整本书阅读从课内延伸到课外规划出路径。
“节选文”是教材选文主要类型之一。编者从整本书或整篇长文中精选合适的内容或稍加改动转换为课文。较之非节选类课文，“节选文”本身就隐含着从“单篇文本”走向“整本书”（或整篇长文）的教学要求。曾祥芹认为阅读教学有“文本”有“课文本、原文本、互文本、超文本”之分，有效的阅读教学要走出“课文本”，进到“原文本”, 甚至延伸到“互文本”“超文本”。[曾祥芹 . 语文教育学研究［M］. 北京 ：高等教育出版社，2010:141-157.]王荣生在《语文科课程论基础》中将教材选文分为5种类型，将其中节选文的功能定位为“引子”，他指出：“把课文当‘引子’教，特指‘由节选引向长篇作品’‘由选篇引向整本书阅读’。”[王荣生 . 阅读教学设计的要诀［M］.北京 ：中国轻工业出版社，2014:92.]总体上说，“节选文”教学，既要完成单篇课文阅读教学的基本要求，更要放眼整本书或整篇长文，发挥对整本书阅读的“引子”功能。这是语文教师应有的认识。
二、以追问的方式导入
部编本九年级上册《智取生辰纲》教学片段：
师：为保押运成功,杨志可谓绞尽脑汁，为此他用了哪些计谋？
生：为了掩人耳目,不被歹人盯上，杨志带兵不多扮做普通客商。
师：没错，杨志一行人人数不多还乔装打扮，费尽心思“藏行踪”。
生：，他们原是五更趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家和行客少了，一站站又都是山路，杨志便调整时间为辰牌起身，申时歇息。
师：是的，离京五七日后杨志根据情况对时间进行调整，可谓是小心谨慎“变行辰”。
③（第五自然段）
生：杨志一行人放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径。
师：这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走，他这叫别出心裁“选路径”。
师：从“藏行踪、变行辰、选路径”中，可以看出杨志为了保证生辰纲的安全,煞费苦心。其实除此之外，杨志还有很多言行都表现了他的谨慎精明。同学们再读课文，思考：杨志为了确保生辰纲的安全,还有哪些举措？
生1：杨志怕路长危险,减少途中休息，甚至不惜打骂军士,斥责虞候,得罪老都管，使得这些人都心生怨恨。
生2：从杨志和枣贩的对话，看出他对枣贩谨慎,怀疑的态度。
生3：杨志阻止众军汉买酒，对卖酒汉子高度警惕。
生4：杨志在所用人都喝了酒之后，还是思忖再三才喝酒看出他精明、谨慎。
师总结：可见，杨志是一个精明强干的人。杨志押送生辰纲，知道路途上危机四伏，所以他不时地变更行路的时间。一开始是趁凉行路，后来又改为天正热时赶路，而且不允许众军汉在黄泥岗的松树林里休息。口渴难耐时，也不允许他们随便买酒喝，直到看着别人喝完一桶，又喝了这桶的半瓢，才同意他们买。这些是杨志性格谨慎行事精明的表现。
师：为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢?请同学们用自己的话概括杨志此次押运生辰纲失败的原因。
生1：杨志对待众军汉态度粗暴、蛮横,军士、虞候、老都管对杨志都心生怨恨，与杨志的矛盾很大。
师：杨志没有处理好内部关系，:运送队伍内部的重重矛盾为押运失败埋下了隐患。
生2：吴用的计谋比杨志的计谋要高明。
师：除此之外，其实杨志的失败还有更深层的原因，而杨志“失纲”后命运如何？阅读过《水浒传》，就能从中寻找答案。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》，文本较长，我们在有限的教学课时内需要找准合适的切入点，以引起学生的阅读兴趣。本教学片段聚焦节选文中着墨最多的人物杨志，引导学生从精彩的人物描写理解杨志小心谨慎和急躁粗暴的性格。教师从节选文层层设问：为保押运成功,杨志可谓绞尽脑汁，为此他用了哪些计谋？他的谨慎行事为何却以失败告终？杨志“失纲”后命运如何？什么才是造成杨志命运的根源？基于这些问题，教师适时引导学生延伸阅读原著，了解前因后果，通过整本书阅读解开杨志失败的症结。
学生通过对文本不断的发现与追问，产生阅读整本书的兴趣，找到阅读的路径和方法。
三、通过主题活动导入
学生走上“识人论文”、“从文到书”的阅读进程，深化阅读层次，走向更加宽广的阅读世界，需要教师对“引子类型 ”节选类课文进行主题整合。这也是导入整本书阅读的有效方法。
部编版九年级上册《范进中举》教学片段：
1.出示表格，快速浏览课文，完成表格。
主要人物 性格特点 相关人物 性格特点
范进 热衷科举、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪 胡屠户
乡邻们 庸俗势力、凶暴粗鄙、尖酸刻薄、迷信
嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗势力
儒士：追求功名利禄 世人：社会风气浇薄
讽刺知识分子追逐功名，揭露科举制的弊端 批判社会风气之浇薄
2.师生交流，明确主要人物范进及相关人士（胡屠户）的性格特征，进而讨论，他们各自代表什么样的群体及其群体的面貌。由此，可以看出作者对他们持怎样的态度，蕴含了作者怎样的情感？
3.出示书目录，可以看出《儒林外史》中人物众多，似乎每回都有不同的主角。
教师讲述：《儒林外史》没有核心人物引领全书，而是由众多故事连缀而成，其中描写了各式各样的人物，他们来自不同的阶层，代表不同的群体。作者通过对他们的描写，揭露了当时的社会现象和风气，并清楚地表达了自己的态度与志向。
通过我们刚刚的讨论，我们可以知道作者对范进是批判还是赞赏的？（批判）胡屠户呢？（批判）使得，通过对这些具体人物的批判，表达对一类人的态度。那么我们将书中形形色色的人物，依据作者的态度分为红榜（褒大于贬）、黑榜（贬大于褒）、灰榜（褒贬并重）分类，毫无疑问，范进是归为——黑榜。
4.布置任务
阅读《儒林外史》，了解主要情节，梳理主要人物，并归榜。选择一个代表人物，根据小说文本为之配一幅插画（自行创作或者在网上查找近似图片），打印或手绘插画，介绍人物形象、性格和品质，并说明上榜理由。
在以上教学片段中，“榜单提名”主题活动引导学生在了解人物形象的基础上，梳理复杂的人物关系，循此进入当时的社会环境，扩大阅读面，寻根究底探源寻因，由此焕发阅读整本书的兴趣。
“引子类型”课文节选自长篇名著，教师通过追问、主题整合等方式，把学生的阅读引领到节选文背后更宽广的阅读天地，这是教材编写的初衷，也是教学探索的重要领域。
参考文献：
[1]曾祥芹 . 语文教育学研究［M］. 北京 ：高等教育出版社，2010:141-157.
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[12]童志斌.立足文本,合理拓展,促进鉴赏——名著节选课文教学向原著整体拓展例谈[J].语文教学通讯,2006,(09). we
作者简介:吴欢欢（1992.02-），女，汉族，江苏连云港人，合肥师范学院全日制在读硕士研究生，主要从事语文教育研究。