摘要：写话在语文教学中占有非常重要的地位。特别是对于低年级的学生来说，写话刚入门，更觉得无从下笔，无话可写，写话成为了困扰语文教学的一个难题。所以，在小学低年级有意识地培养学生写话的兴趣，进行作文前的准备是非常必要的。我们既要以课内文本和课外阅读为依托，让学生在每天的阅读积累中有所收获、有所感悟、有所提升，又要促使教师改变原有的课程资源观念，初步探索出一些广泛适用于小学低年级写话教学的经验和做法，以此来提高同学们的写话能力及语文的综合素养。
关键词：低年级学生；阅读；积累；写话
《语文课程标准》提出了对于二年级写话教学的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而要达到这一标准，必须要给学生创造一定的学习氛围，让他想要去写，掌握正确的写话方法，为日后写作打下结实的基础。因此，教师要根据不同阶段学生的心理和生活实际，合理地设计阅读活动，并在阅读活动后进行有效地、有计划地、灵活地积累，调动作为表达主体的学生自身的主动性，并形成良性循环，激发学生写的愿望，从而有效地促进学生写的愿望，促进学生写话能力的提高。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”所以写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。根据这样的要求，本文制定了以下策略：
一、课内阅读，积累词语
语文教材中每一篇课文都是编者精心挑选的名篇佳作，是学生学习、积累语言的最佳范例，也是学生语言学习的基础。因此，在课堂教学中教师要注意引导学生多读课文，让学生在重复阅读中感悟画面，理解课文中的每一句话，体会课文中的好词佳句，形成“在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿”的系列教学模式。新课标指出：“培养学生广泛的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力和写话能力，当然就谈不上学好语文。基于这样的要求，可以采取以下几种积累方法：
1.以新引旧
教学中,可在学生接触新学的词语时，引出同类，以促其贮存。如学“笑盈盈”一词时，引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑眯眯”等词语，这样学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一。在低年级的阅读文本中，经常出现AABB、ABAB、ABAC这样的词语，课堂上引导同学们多说多记，重复记忆，渐渐地学生积累的词汇量就会增加。
2.转换
所谓转换，就是用其他词语替换课文中的某一个词。如学“五彩斑斓”时，可引导学生把这个词语换成“五颜六色”、“色彩斑斓”、“五彩缤纷”、“五光十色”等。这样的转换词语练习不应简单地看成换一个词，实际上，这是一个“替换——比较——吸收”的过程，既使学生积累了词语，又提高了学生辨析词义和准确用词的能力。
3.归类
词语的归类有多种方法，有按构词方式归类、按词的功用归类、按语速归类、按成语归类等形式。比如教学“五彩缤纷”这个成语时，就可以引导学生归纳出一系列表示颜色的成语，如“洁白如玉”、“五颜六色”等。教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯”等。
4.诵读记忆
熟读背诵是最基本的积累词语的方法，课文中有许多精彩的句段和准确的词语，有意识地把这些内容熟读成诵，就可以积累不少词语。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来，背诵时可以同桌互背、小组长抽背。同时，引导学生自己去背诵，如开展“词语背诵比赛”，比一比每个星期谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。
二、课外阅读，培养语感
语文教师要引导学生广泛进行课外阅读，拓展知识面，增强语感，提高语文素养。教师要注意鼓励和指导学生多读课外书，读好书，多记录。保证学生的阅读量和阅读时间，让学生背诵自己喜欢的词、句、段，引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。俗话说“兴趣是最好的老师”，指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作一种享受，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。由此，可以采取以下激发学生阅读兴趣的方法：
1.推荐书目，召开读书交流会
如果写话是一个输出的过程，那么读书就是一个内化的过程。只有广泛地阅读、吸收，学生才可能拥有良好的语言表达能力，才能够将读到的内容进行内化，变成自己的语言。为了促进学生学生进行广泛的阅读，养成阅读习惯，老师们每两周推荐一本图书，如《中国历史》《窗边的小豆豆》《柳林风声》《爱的教育》等，每读完一本书，教师都要组织同学们开展读书交流会，分享读后的心得。通过老师带领同学们一起读书，学生可以很快地养成阅读课外书的好习惯。
2.利用故事，激发学生的阅读兴趣
孩子们最喜欢听故事，教师可以利用这一点来奖励学生、激励学生。当然，要想培养学生的课外阅读兴趣，光靠老师讲、学生听还是不够的。
为了激发学生的阅读兴趣，开发更有效的阅读材料，教师们可以开发以成语故事、寓言故事为主题的课程资源，每周拿出一节课进行阅读指导，引导学生在读中进行词语、句子的积累。这样经过长时间的学习，同学们不仅可以积累更多的成语，从故事中收获很多的道理，而且在阅读能力方面也会有明显地提高。
3.利用“阅读存折”，评选“阅读小明星”
每一位同学都设计一张“阅读存折”，存折上记录着同学们读过哪些书。学期末，教师们可以给孩子们出一张阅读测试题，老师根据同学们读书的数量以及阅读题的成绩在班级中选出一位校级阅读小明星，给予奖杯和奖状的奖励，这会极大地鼓舞学生阅读的积极性，同时也会促进班级读书氛围的建立。
4.评选“书香家庭”，让热爱阅读成为家庭的主旋律
最好的教育是熏陶，是感染。如果一个孩子生活在一个具有浓厚书香气氛的家庭当中，那么这个孩子耳濡目染一定也喜欢阅读，有强烈的语感。因此，老师们不仅要鼓励同学们多读书，也要鼓励家长们多读书，为孩子创造一个良好的读书氛围，使他们不仅在学校中、在家中都能体会到读书的乐趣。
三、注重多种形式的积累，整合各种资源，促进学生内化吸收
阅读积累是学生积累语言素材的重要途径，学生积累的素材越多，写话教学就越容易进行。但由于低年级学生知识结构发展水平有限，尚缺乏阅读积累的意识，所以，教师要利用不同的方法和途径促进学生进行积累。需要注意的是，阅读积累要坚持“渐进性”原则，尊重学生心理发展的规律，由字到句，由句到段，依次进行。为了调动学生的主动性，可以采取以下方式帮助学生进行内化：
1.将文本拓展为剧本进行表演
低年级教材中，很多课文都是以故事的形式呈现的。学生在一个个童话形象中认识生字，受到启发，从而理解一些道理。这样的小故事如果让学生演一演，不仅是对课文内容的深化，还能使学生身临其境，将台词内化成自己的积累，将来成为自己的写话素材。例如，我们可以在读书月开展“课本剧展演”的活动，借助家长的帮助，将《棉花姑娘》《小鹿的玫瑰花》《夏夜多美》《纸船和风筝》等课文编写成剧本，在学校范围进行展演。这样课本展演的方式，学生们可以根据自己的理解展示出故事的内容和人物的不同形象，既能够巩固深化课内所学，积累语言，又能提高同学们的口头表达能力和自信心，为写话能力的提高奠定了坚实的基础。
2.背诵“经典诵读”，评选古诗达级小明星
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话说明了内化与输出的关系，有了深厚的积淀，自然能够完美地表达。老师们要充分利用学校的校本课程《经典诵读》。让学生从小背诵古诗词及《三字经》《百家姓》等经典篇目，对能够熟练背诵的同学给予“古诗达级小明星”的荣誉称号。这不仅可以激发同学们背诵经典的热情，而且通过这些传统古籍经典的积淀，学生的语文素养能够得到很大的提高。
四、在语文教学上形成自身特色，将积累与写话融会贯通
教师要把提高学生写话能力与学生阅读积累相结合，把写话教学与阅读教学相结合，使阅读、写话、课堂教学相互促进。低年级学生记忆力特别好，一篇课文他能背得一字不差，但是在口语交际、写话的时候，仍然觉得无话可说。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。如何改变这种现状呢？关键是教师要注意在学生对课文有所感悟，并进行一定积累之后，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，以培养学生的语言表达能力。
1.模仿佳段
佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《笋芽儿》第6段，学生读后让学生想象除了笋芽儿还会看到什么？通过这样的提问，使得学生在画、说、写的过程中进一步领略春天的美景，加深了对文本的感悟。
2.给图配文
即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意思产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定良好的基础。如《宿新市徐公店》一课中有幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写。
3.填补空白
课文中出现的一些省略号也是意味深长的，如《小鹿的玫瑰花》，可让大家发挥想象，课文在描写了“黄莺和微风”对玫瑰花的评价后，还会有谁看到小鹿的玫瑰花，他们会看到什么？说些什么呢？
4.读绘本，说故事
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。通过引导学生读绘本，说故事，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，写出“原文本”未表达的故事，从而使画面变得立体、灵动起来。如绘本《逃家小兔》中，妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？儿童在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，达到语言积累运用的目的。
5.对课文进行续写
一年级课本中有许多小儿歌，这些小诗歌韵律明快，朗朗上口，简单易懂。在让学生进行背诵后，指导学生根据相应的格式进行续写，既能够提高学生的完成兴趣，也能让学生开动脑筋，进行文字的创造。如《菜园里》一课，让大家进行续写。这也是提高学生写话兴趣和能力好办法。
6.捕捉精彩瞬间，让生活流淌在笔端
除了借助文本进行练笔外，还可让学生捕捉生活中精彩的瞬间，如“运动会”、“跳绳比赛”、“课间十分钟”……教师要做个有心人，时刻提醒学生关注生活中的人和事，培养学生做个生活中的有心人。