摘要：阅读研习课是在单元感受课之后上的一种课型，这一课型的主要活动一是在小组内读本单元的课文。二是理清每篇文章的脉络。三是确定单元主题，启动阅读。
关键词：生本教育；小学语文；单元主题；主题阅读；阅读教学
阅读研习课是在单元感受课之后上的一种课型，我先给大家简单介绍一下单元感受课这种课型：这一课型的主要活动一是在小组内读本单元的课文。二是理清每篇文章的脉络。三是确定单元主题，启动阅读。现在我与大家交流每一环节的实施：
第一环节是在小组内读本单元的课文，达到正确流利，目的是让学生初步感受到部分文字的美；第二环节是理清每篇文章的脉络，虽然说我们在语文学习时不再强调划分段落，但是，学生在归纳文章主要内容时仍需段意的筛选、叠加，所以了解段意我认为也是很有必要的。此环节具体做法是：课堂上每个小组选择本单元课文中的一篇，专门研究所选文章的基本结构。然后通过分享，理清整个单元课文的脉络，归纳文章的主要内容。如果一个单元有三篇文章的话，那么按照平时来说梳理文章结构至少用到两课时时间，为什么我们能在一课时内迅速让学生整体感知整个单元呢？是因为我们利用了小组学习的方式，一些梳理文章结构的方法在三四年级的时候已经基本掌握了，到了五年级他们已经能熟练运用了，所以通过小组的合作完全可以实现单元感受；第三环节是确定单元主题，启动阅读，引导学生阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例。确定单元主题是班级学生最喜欢的了，因为有前面的朗读、概括文章内容和思想情感的铺垫，孩子们自然而然了解到这个单元可以有哪几个主题，通过他们互相研讨，最后老师和同学共同确立这个单元学习的主题，我们后面的阅读研习课教学、习作教学都围绕着这一个主题来进行。根据单元主题教师提前制定好阅读计划，在单元感受课里把相关的书籍、文章推荐给学生，主题阅读也为后面学生在阅读研习课上的感悟部分做下一个铺垫。像我们今天呈现的苏教版五年级第四单元的单元主题是“心中有爱”，我推荐学生读的就是关于“心中有爱”的文章和《爱的教育》这本书，以此来为学习本单元课文做好储备，加深理解。
下面我重点给大家介绍一下阅读研习课这种课型：
一、阅读研习课操作实施
生本课堂的教学原则是先做后学，先学后教，以学定教，学生的“先做和先学”的依据就是课前学习单。课前学习单是学生学习新课之前所进行的尝试性学习，由教师在充分研读教材后精心设计的。而学生在完成学习单时，往往会遇到一些重要的知识点。这就要通过各种方式、查阅各种资料总结所要学习的重要内容。这个过程不仅能够解决疑难，还丰富了课外知识，可以说是一举而多得。以《高尔基和他的儿子》一课为例，我的课前学习单分为三大环节：文本概括、文本感悟、主题延伸。学习单的环节也是这节课的操作流程：
1.文本概括：说说这篇文章的主要内容？
这一部分旨在让学生回顾课文，并能用简练的语言概括主要内容，目的是让学生对教材有一个整体的感知。
2.文本感悟：对课文中感兴趣的地方谈谈你的感受，由此又引发了你的哪些思考和联想？
生本阅读研习课的理念是大阅读、大思考、大表达，课堂上要做到“人人有点、点点有思、思思有文、文文可喜”。大家看我设计这样一个牵一发而动全身的问题，每个孩子在课文中都能找到引发思考的兴趣点，这就是人人有点。这个点很小，一个字、一个词、一句话都可以；它也很大，每个点都能生成许多思想的枝条，长成一棵智慧之树。结合这个兴趣点来谈感受，感受要有思想有个性，这就是点点有思。交流过程中会联想到相关的古诗、名言警句、文章、书目来支撑自己的思想，这就是思思有文。学生引经据典后经过自己的加工的文字才会充满灵气，达到文文可喜。
这个过程实现了大量阅读积累的目标。
以《高尔基和他的儿子》这样一篇文章为例,本课主要写了两件很有趣的事:高尔基栽花赏花、写信教子。
孩子们在交流“栽花赏花”部分时，除了感受到儿子对父亲的深深的爱，还把单元主题阅读内容带进课堂，把很多赞美父爱的句子、读过的文章也一并和大家分享以往的课堂都是老师始终执行自己的既定教案，告诉学生世界是什么样的，应该怎样做，而生本阅读研习课最重要的是学生通过自己和小组的研究，结合以往的阅读经验，借助同类的文章和情感来理解、感悟、分享，这里强调一下我们不是简单的知识搬家，把读到的文章单纯的拿到课堂上来说，而是深化自己对文章的理解，融入自己的思考后谈感受，助力课堂，有新的生成。这样的阅读方式既调动了学生的思维，又使他们学会思考、学会理解。阅读研习课以“是否推进大量阅读”为金标准，通过以读引读、以读引说、以读引研、以读引写的方式引领学生进行语文实践活动。第一个读是读教材，第二个读是读和教材相关联的课外资源，寻找相关书籍和文章来读，实现一篇带多篇甚至带动整本书的阅读。阅读研习课切忌进行语文分析，拆零研究。需要的是直接的读和想。读的是原汁原味的文章，想的是依据文章而引发的自身的提炼。最终目的是达到学生能旁征博引发表见解，提升语文素养。
在交流“写信教子”部分时，学生的关注点不同，有的学生关注书信的格式，我们就回顾正确的书信格式；有的孩子通过信中语言感受到父亲对儿子的大爱，我们就细心聆听孩子们的心声；当然有的还关注到课文的写法，我就适时点拨本课的主要写法：以小见大，寓理于事……课堂操作的时候，教师要引导学生不仅要关注语文学科的人文性，也要关注工具性，这样就实现了新课标中提到的人文性与工具性的统一。大家都看到了，孩子们是在畅谈阅读感受，是在分享课外美文，当我们看到学生这样的广阔视野，就不会追究课文读少了、研究少了。给了学生充分的锻炼机会和展示的舞台，这将会促进学生更有兴趣的去阅读。这种摒弃细读文本的海量阅读模式的语文课堂，就是语文生本阅读研习课堂。
3.主题延伸：本单元主题是“心中有爱”，但是三篇文章表达的“爱”却各不相同。《在大海中永生》是历史伟人邓小平爱国爱民让人民怀念；《艾滋病小斗士》是患艾滋病的黑人男孩恩科西与病魔抗争时仍关爱其他患病儿童；《高尔基和他的儿子》是父子间的爱。在《高尔基和他的儿子》一课我设计的主题延伸是：“孩子们，本课带领你们感受父子间至深亲情。从古至今多少作家、诗人笔下都描绘过不同的亲情、友情，请你和大家分享一下。”为了使单元主题进一步升华，我们围绕大单元主题都会有不同的小专题延伸，就像这一课，主题是由“父子情深”延伸到亲情、友情，从孩子们的交流中，感受到了他们体会到更多的爱，我想只有给孩子们一片蓝天，他们才能成为一只展翅飞翔的雄鹰。
本单元学习时我在班级开设了“心中有爱”专栏，让学生把自己眼中的“爱”随时记录下来与大家分享，也为我们本单元习作《我的心里话》积累了素材。
三、实施感悟
生本阅读研习课这种课型在实际操作过程中应重视以下几点：
1.阅读推进我们要有一个提前量，阅读计划要提前制定好。
2.课前先学单是上课的主线，教师一定要设计好。它不是传统的课前预习，而是在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
3.小组学习要培养学生学会尊重、倾听、欣赏、共享，小组长的培训更为重要。
参考文献：
1.生本教育理念下小学语文阅读教学研究 江华 《教育》 2015年
2.生本教育理念下小学语文阅读教学研究 杨欣荣《读天下》2016年
3.生本教育理念下小学语文阅读教学研究 李玲娓《湖南师范大学》2014年