摘要：随着我国教育教学体系的逐渐完善，传统的初中语文教学模式显然已经无法满足新时期学生的核心素养发展需求。所以，广大初中语文教师为了使语文课堂教学能够与新课程标准要求紧密契合，应在课堂教学中大胆开展关于互动教学模式的创新实践。具体来说，教师应从师生互动、生生互动以及人机互动的三条渠道开展对互动教学模式的探索，拉近师生之间的距离，为整个班级营造出积极活跃的语文学习气氛，增加学生对于语文这门基础学科的兴趣，实现高效课堂的构建。
关键词：互动教学；初中语文；课堂教学；实践
引言：随着新课程改革如火如荼的推进，现阶段的初中语文教学已经不仅仅要求学生掌握基础的语文知识，还要求学生在深入学习中了解人文素养、培养学生的人文情怀，进而实现学生素质的全方面发展。最新的初中语文课程标准指出，教师应建立开放而有活力的语文课程。所以，教师在进行语文课堂教学的过程中不仅要注意教学内容的量，更要注重教学内容的质，为学生带来最佳的学习体验。也就是说，在初中语文课程教学中，教师要竭尽所能解决互动教学模式应用不健全这一难题，努力提升语文教学效果，实现对初中阶段学生语文学习兴趣的培养，促进其长远发展。
一、师生互动
师生互动是互动教学模式在初中语文教学中的最主要表现形式，主要是指作为组织者和指引者的教师与作为学习者和课堂主体的学生进行有效互动，进而发挥教师传道授业解惑的价值作用，推动学生成长成才。具体来说，在开展师生互动的过程中，教师不仅仅需要要求学生掌握最基础的语文知识以及语文学习方法，同时还要时刻注重学生的反馈情况，事实对教学进度以及教学模式进行适当调整，在最大限度范围内提升课堂教学效率。由此可见，在教学实践中，教师可以通过问题导向式教学来引导学生学习，进而实现事半功倍的师生互动，在班级内营造和谐热烈的语文学习氛围。
比如说，在讲解《再塑生命的人》这一课时时，教师应该明确本次课堂的主要教学目标是引导学生基本了解海伦凯勒的人生经历以及其可贵的性格品质，并在充分了解人物建立的前提基础上，去感受沙莉文老师深沉的爱以及独特的教育方式，了解并学习两位主人公的伟大精神品质。在整个教学过程中，教师可以适应文章主线来开展问题导向式教学。具体来说，在学生通读全文的基础上，教师可以向学生提问“在沙利文老师到来之前，海伦凯勒原本的生活方式以及生命面貌是什么样子的”“当沙利文老师到来之后，她与海伦凯勒之间发生了哪些事情，海伦凯勒又经历了怎样的情感变化”。在这样的问题指引下，学生们就会带着问题去思考文章的行文结构，最终归纳总结出莎莉文老师到来之后，海伦凯勒和沙利文老师之间的每一次亲密接触所带给海伦凯勒的感受，进而体会到海伦凯勒的生命由充满不幸到沐浴在幸福之中的转变，体会到文章的主体情感。除此以外，如果教师想开展更深层次的教学，还可以向学生提问文中有哪些表现海伦凯勒情感变化的词语，鼓励学生以小组为单位找出相关词语并进行归纳总结，在此基础上引导学生去了解文章的整体结构脉络，对文章层次进行明确划分。最后，为升华文章主题，教师可以根据学生的理解情况进行提问，比如说，要是可以向学生提问“《再塑生命的人》这一篇文章既写老师也写作者自己，突破了同题材作品以写老师为主的惯例，甚至作者用了更多的篇幅来描绘自己的人生经历，同学们认为作者这样写的目的是什么？”“同学们认为沙利文老师是怎样的一个老师？海伦凯勒又是怎样的一个学生？”在这时学生已经对课文的主旨有初步了解，自然而然的就会将自己带入到文中的某一个角色进行思考，进而更加全面系统的去接触作者所塑造的人物角色，品味写作手法在人物塑造方面所发挥的重要作用，全面提升学生的语文综合素养。
二、生生互动
在新时期的课堂教学中，学生始终占据课堂教学的主体地位，而有效的生生互动能够在一定程度上营造起和谐踊跃的语文学习氛围。
在语文教学实践中，教师充其量是发挥着组织者和引导者的作用，但是教师应该掌握好自己在课堂教学中引导的度，不得始终牵着学生的鼻子走，否则学生很容易出现一听就懂、下课就忘，听老师讲解感觉自己明明白白，但是让自己亲自分析又大脑一片空白的现象。所以，教师必须在课堂教学中坚持生生互动教学，把一些有思维含量或者有探究意义的问题抛给学生，鼓励学生以小组合作学习的形式来开展合作探究，在所有的碰撞中实现学生个人语文能力的提升。而且，初中阶段的学生已经具备较高的认知水平，并且存在明显的思维差异，相互合作研究问题，更能够符合形成的过程中认知问题的规律，在求同存异中，每一名学生对于语文知识的理解都会更加深入、更加全面，在长期的习惯养成中，学生可能就会养成从多角度看待问题的能力，对于学生的其他学科学习也具有重要促进作用。
比如说，在讲解《奇妙的克隆》这一课文内容时，教师应首先预判到学生对于科普类文章的浓厚兴趣，率先提出“克隆羊多利的诞生为什么会造成世界性的轰动”等问题，鼓励学生根据日常合作学习小组进行探究讨论提出自己的观点以及相关依据。当讨论持续一定阶段之后，教师可以鼓励学生，每一名小组派出学生代表来阐述他们的结论，并在所有小组分享完一些看法之后，随机指派某个小组的同学再次谈谈经过修正之后他们小组的结论，进而实现对学生核心素养的培养。除此以外，在基本教学内容讲解结束之后，教师可以鼓励学生针对“克隆技术的发展究竟是利大于弊，还是弊大于利？”这一问题展开辩论最终鼓励学生以辩证的发展的眼光看待技术的进步，实现对学生逻辑思维的塑造，增强学生看待问题与分析问题的能力。
三、人机互动
随着时代的发展和进步，现代化信息技术已经成为初中语文课堂教学不可缺失的一部分，各种新型的多媒体教学设备也已经成为基础语文课堂教学的标配。所以，教师应该有效的利用好多媒体设备资源，利用信息技术进行辅助教学，使教学效果得到最大限度的提升。也就是说在开展课堂教学实践的过程中，教师应集中注意人机互动的授课模式，而不是单纯的把多媒体平台作为展示的工具。所以，教师可以在开展教学设计的过程中制作精良的教学课件，搜集与课文内容相关的图像和视频资料，借此来吸引学生的兴趣和关注，营造出良好的教学氛围，将语文课堂教学的趣味性无限放大。
比如说，在讲解《苏州园林》这一课程内容时，考虑到绝大多数的学生可能都没有去亲自领略过苏州园林的美，教师就可以借助互联网上的图片资料和视频资料制作交互式的教学课件，在多媒体平台上为学生呈现苏州园林之美，带有学生去感悟苏州园林的魅力，感叹祖国的园林文化。在交互式的人机互动中，学生可能就会感觉上课像旅游一样，是一种对心灵的放松，自然而然的就会将全部身心投入到语文学习中，实现高效率的学习。
四、结束语
综上所述，为顺应新课程改革的推进，初中语文教师应在课堂教学中对互动式教学模式进行重点创新实践，从师生互动、生生互动以及人机互动三方面着手增加学生对语文知识的兴趣，并根据学生的认知规律将三者进行有机结合，构建高效语文课堂。
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