摘要：小学生接触语文，字词学习是难点，因为新知识密集度高，而语文需要积累的字词又比较多，所以一边学习新的知识，还要想方设法战胜遗忘的速读，所以很多孩子都比较头疼，教师也比较头疼，结合自己的教学经验，笔者谈谈自己的具体做法，以提高字词的教学效率。
关键词：字词教学；积累策略；小学语文
引言
小学语文教学的开展，不仅可以实现对小学生语文基础知识的丰富，更能实现小学生思考能力和思维能力的有效培养，这两者都是小学语文教师在教学环节需要完成的任务。对于低年级小学语文教师而言，基于字词教学规律实现小学生思维能力的培养是推进小学生综合素质提升的良好方法。
一、注重兴趣激发，激活课堂氛围
小学语文新大纲以及《义务教育语文标准》指出语文教学中应创设多样化情境，倡导以情境引发学生学习体验，以情境激发学生学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。识字教学也不例外，也应创设无拘无束的情境，让学生产生识字的兴趣，调动识字的热情和积极性，以情境促学生动，以学生动促课堂活起来。为学生创设词语学习的情境，可以将枯燥的词语学习变为一种乐趣，从而激发学生想学、乐学。创设情境的方法很多，图片、表演等都是行之有效的方法，都可以为学生营建快乐学习的氛围，实现乐学的飞跃。首先，字词的教学时，遵循小学生好奇、善于想象的特点，创设趣味情境，如呈现一些汉字的古字，根据古字，猜测是什么汉字，从而让字词生动化、形象化。如“山”字教学时，给出其甲骨文的图片，让学生猜猜这是一个怎样的字，然后引导学生分析字形、探究字理，让学生对于汉字“山”的演变有所了解。这是一个汉字的甲骨文，下面的“横”代指地平线，地平线上连绵起伏的三座峰，古汉语中“三”代表很多，为此，“地平线”上的起伏不断的山峰，代指多座山峰，学生对“山”字的学习引发强烈的兴趣，拓宽了学生学习的知识面。在字词学习之初，渗透古体字的写法和象形字的相关知识，让学生从直观的图片进行联想和想象，既激发兴趣，又提高了学生的综合能力。
二、重视理解教育，让学生加深对自己的理解
学生刚基础语文学习时，容易陷入死记硬背的陷阱，会记不会用，这种死记硬背，不利于学生对语文的学习。因此，笔者在教学中，鼓励学生在理解的基础上进行记忆。如学习“月”字旁的汉字时，肝脏、肥胖、臂膀、脸、腹等这些字，让学生明白这些字都与身体的某些补位有关系，学生在记忆和理解的时候能大大提高效率。例如在做阅读理解的时候，学生遇到“渡口”这个词，不理解，我在讲解的时候，不急于给学生讲解答案，而是给学生讲解了“渡口”的意思，同时给学生看了一些渡口的照片，这样学生就对“渡口”一词有了清晰的了解，而且我又讲解了“车站”等词，这样学生就做到了理解基础上的积累。
三、联系生活词语教学法
“生活处处皆语文”，教师要将课本与生活进行联系，不能让理论知识脱离生活。在词语教学中，教师应该指导学生在学习词语时联系自己的生活，不断激发自己的想象和联想。许多词汇都来自于生活，当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师应指导学生联系生活实际去理解，提升学生学习的效率，达到更好的学习效果。
联系生活的教学方式提升了课堂的丰富性，教师应以学生的生活感悟为契机，指导学生理解课本内容，用学生身边的故事和案例提升教学内容的丰富性和课堂的趣味性。比如，笔者在讲解“蔚蓝、草绿、奶白”等词时，可以让学生联想自己喝过的牛奶，抬头看一眼蔚蓝的天空，联想校园里的青青草地，就能理解这些词语了。对于一些表示事物的词语，比如“粉笔”，教师可以举起粉笔为全班展示。联系生活的词语教学法更加直观，实践性与真实性更强，学生的学习效果也会很好。
四、把知识融会贯通，构建知识体系
把一些看似没有关系的词，放在一起进行理解，就构建了知识体系。如把形近字进行注音组词练习，“住”和“往”，“植”和“值”，“锋利”“山峰”“海峡”“大侠”等等，只有让学生把这些词放在一起去比较、认知，学生才会发现知识之间的区别与联系，也才会加深他们对词汇的理解与积累，会形成一个牢固的词汇体系。字词的掌握，运用是其灵魂。孤立地词汇学习是没有意义的，只有让学生建立在把知识融会贯通的基础上，学生的词汇才能学得又快，效果越好。比如在学习同类词的时候，学生既要懂得水果的含义，也要知道桔子、香蕉、苹果、椰子等词汇与苹果的关系，也要懂得西红柿、西葫芦不是水果而是蔬菜。词汇的学习，如果融入生活化场景，更方便学生的理解。
五、联系上下文教学
联系上下文教学法指的是学生在遇到生僻词语或者对所学词语的含义不甚明确时，可以根据词语在文中的位置，联系文本上下文内容，根据文章的主体大意，进一步推断出所学词语的含义。联系上下文理解词语含义，不仅仅适用于课堂文本教学，在学生阅读课外文本时也十分奏效可行。例如，在学习《钓鱼的启示》这篇文章时，文中提及到这样一句话“皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”教师可以引导学生将这句话中的“皎洁”一词换成“明亮”，并代入原句，联系文章的上下文去品读鉴赏“皎洁”与“明亮”二者之间的用词差别。很明显，用“皎洁”来形容月光，表现的是月光的颜色、亮度，还营造出月夜静谧的氛围。而如果用“明亮”则是纯粹地表现月光的亮度，其表达效果稍有欠缺。
结束语
总之，对于小学语文教学中的词汇教学，教师要采取丰富多样的教学策略和教学手段，才能让学生在单位时间内，积累和学习更多的词汇。在一个技术发达，各种资源井喷的时代，只要一个教师有自己的思想，肯于钻研动脑，就可以找到许多适合自己教学，符合学生实际情况的手段，就可以大大地提高教学效果，并惠及学生。
参考文献
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