【摘要】随着新课改的推广，学生变为教育工作的主体，教学的目标主要在于提升学生的学习能力和知识水平。对于特殊学校来说，在进行语文教学时，只有保证教学效果，才能有效提升其语文的学习能力和知识水平，如何保证教学质量，就是本文主要探讨的问题。本文研究了如何构建特殊学校初中语文特色课堂。
【关键词】特殊学校；初中语文；特色课堂；构建
在特殊学校展开语文教学工作时，想要提升学生的语文学习水平，需要改进教学水平，保证课堂教学的高效性，本文从以下方面阐述了几个策略，现进行具体分析：
1.改变观念，走出误区
国家对九年义务教育高度重视，所以无论是正常学校还是特殊学校，都需要完成义务教育，但在实际执行期间，常会忽视残疾学生的特殊性，没有认识到其在学习过程中不具备基本条件。
1.1缺失的聋儿教育
在我国，尤其是比较闭塞的农村地区，基本不会开展聋儿学前教育，导致孩子在升初中后仍对相关事物没有概念，不理解词语的意思，但教师在教学时常认识不到这一点，在教学时像对待正常儿童一样对待聋儿，大量灌输知识，这与学生的认知规律严重违背，从而导致教师的工作进展困难，学生同时也学的吃力。许多教师为了完成教学任务，甚至会在教学过程中盲目赶任务，导致学生难以掌握的知识越来越多，恶性循环，最终在毕业时也没有学好一点儿知识，甚至难以写出一篇通顺的小短文[1]。
1.2教学中注重发展聋儿思维
因为聋儿难以表达自己，导致其也难以理解抽象思维，在进行新的词语或句型学习时，学生的脑子里一片空白，对词语之间的关系难以理解，不会排列句子，这些问题都需要教师通过直观的事物进行启发，对学生的抽象思维能力进行培养。
2.做好教材的研究工作
想要提升语文教学的效果，首先需要教师对所要教授的内容提前进行深入了解，不管教师想要实施何种教育方法或措施，都需要先具备相应的能力和基础，对教材有充分的了解，这是做好语文教学工作的重要基础。课前教师需要深入研究课堂上所要教授的内容中的重难点和相关背景，这样才能保证正确及时的解答学生可能在课堂上提出的问题。
特殊学校的学生能力较差，为了使其更好的适应社会，在语文课堂上需要重视对其进行知识的传授，技能和发展和行为的矫正，明确每堂课的教学目标，希望学生学习到什么，教师需要对学习提出期望，使其明确在课堂上可以学到什么，获得什么，具体内容需要根据特殊教育学校的教学大纲相关要求和残疾学生的实际需求进行确定。在课堂上，教师需要根据所设定的教学目标展开教学工作，每项教学任务都需要认真完成，拒绝随意，盲目的课堂教学，应对课堂结构进行精心设计，教学思想的推进结合强化学习，保证在课堂上，每个教学群体都可以得到教学补偿，残疾学生可以学习到更多的知识，掌握更好的技能[2]。
3.创设情境，激发兴趣
在教学过程中创设情境是现代教育中科学性较高的一种新型教育模式，具体是指，在课堂中人为创设一个虚拟的环境，方便直观的展示教学内容，使学生对所学习的内容有更为深刻的理解，课堂的参与度更高。在课堂上创设情境后，课堂气氛更加活跃，学生们的参与度更高。在语文教学中创设情境可以将抽象且枯燥的语文知识转化为有趣的语文问题，充分调动了学生们的注意力和学习兴趣，从而使课堂的教学效果更为显著。兴趣是最好的老师，学生只有对所要学习的内容感兴趣，才会对学习产生更为浓厚的兴趣。相较于传统的填鸭式教学，学生的学习不受强迫，学习效果更好[3]。
在对残疾学生进行教学时，引入游戏，学生的兴趣被激发，注意力集中，对所学习的知识可以更好进行理解，但游戏的设计是围绕课堂知识展开的，符合学生的身心特点，可以更好地提升学生的能力水平。
4.因材施教，发展学生的智力
特殊学校收治的学生以聋哑类为主，因为感官条件的限制，导致学生在理解语文知识时，能力参差不齐，针对这一情况，需要教师根据学生不同的情况进行因材施教，通过针对性的教学弥补学生在学习上的差异，如对于耳聋的学生，在进行教学时，教师应该以图像化教学为主，主要刺激其视觉感官，才能取得较好的教学效果。通过采取针对性的措施，可以有效克服学生在学习语文时自身条件的限制，保证教学效果[4]。
教会学生正确记忆的方法，残疾学生在学习时之所以较为费力，主要就是因为其记忆力差，容易遗忘，所以需要对其记忆进行科学的培养和训练，具体方法有兴趣记忆法，形象记忆法等，教师可以针对学生的具体情况选择具体方法，使学生掌握记忆技巧。调动学生的课堂情绪和学习兴趣，使学生在学习时积极主动思考问题。发挥榜样作用，纠正学生错误的学习习惯，利用学生身边的实际案例对学生进行说服教育。残疾学生多存在思维障碍，这就要求教师发挥在课堂上的主导作用，通过小步子，多提示，多铺路等方式化解学生们在学习时遇到的难题，使学生养成正确的思维习惯，教师要交给学习的不是死板的知识，而是解决生活中问题的钥匙，只有这样，语文教学才能有效提升学生的能力水平[5]。
5.动手设计，巧动心思
特殊学校的学生多有听力或口头表达方面的缺陷，所以在进行语文教学时，学生对于知识的认知可能存在障碍。针对这一情况，教师在教学过程中，可以将学生难以理解的抽象知识转变为可以进行动手操作的实践活动，通过实践操作，不管学生存在哪一方面的障碍，都可以对语文知识进行良好的理解和掌握，方便学生理解语文中的重难点知识。如在进行语文课文《詹天佑》的教学时，课文中有一段关于京张铁路“人”字形线路的描写，如果教师只是进行口头讲解，学生难以理解为何这样设计，及这一设计可以解决什么问题，此时教师可以使用玩具火车和玩具轨道进行展示，并指导学生进行操作，通过实际操作，知识点被直观的表达出来，学生可以对知识点有更好地理解[6].
6.合作互助，角色扮演
因为特殊学校的学生存在先天的身体缺陷，导致其极易出现自卑，自闭等负面情绪，在生活中不愿意与人沟通，怕被人看不起，所以特殊学校里的学生多数性格十分孤僻，不愿与老师和同学沟通交流。这一状态十分不利于语文知识的学习，并且会影响学生心智的发展，需要教师及时进行纠正。教师在教学过程中，可以将教学内容设置为角色扮演的教学模式，由学生扮演其中的各个角色，通过这一方式进行语文知识的学习，可以使学生对语文学习的参与度更高，培养学生与别人沟通交流呃能力，学生在这一过程中积极表现自己，不仅可以有效提升语文成绩，还可以培养健康的心理并发展人际能力。例如在进行语文课文《完璧归赵》的教学中，可以指定学生们分别扮演赵王，晏殊等角色，每个角色念出自己的台词，从而完整朗读整篇课文。
7.小结
特殊学校的语文教育工作与正常学校不同，教师想要提升教学水平，首先需要对学生自身的能力和认知特点有一定的了解，对教材进行深入研究，以便制定最佳的教学方案。在实际工作中，需要根据学生的特点及时改进或调整教学方法，以保证教学可取得最佳的效果。
参考文献
[1]吕余锋.刍议特殊教育学校中的语文教学策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(9):12.
[2]马栢胜.特殊教育学校开展初中生活语文教学探究[J].人文之友,2020,(3):267.
[3]刘丙富.特殊教育学校语文教学研究[J].教育,2019,(52):14.
[4]牛婧.特殊教育学校在语文课堂中对聋哑学生开展三生教育的策略[J].科学咨询,2020,(14):195.
[5]赵璐.特殊教育学校如何进行生活化小学语文教学探究[J].家长（上旬刊）,2019,(12):59-60.
[6]张华敏.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].魅力中国,2019,(50):305.