【摘要】在小学语文课堂上，因为小学生难以长时间集中注意力，所以要求教师在上课时需要抓住学生的特点和兴趣进行教学，以保证课堂效率。据此教师可以创建新式情景教学法代替传统的教学模式，使学生对学习兴趣更感兴趣，感受到语文学习的乐趣。本文即研究了基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径。
【关键词】情境教学法；小学语文；高效课堂；构建途径
随着新课改的推广，教师逐渐将课堂中的主体地位交还给学生，积极通过情景教学法进行授课。但因为这一方法处于推广初期，其中还存在较多的问题，如创设的情境与课堂内容关联性较差，创建的情境意义不大等，这些问题导致在小学语文教学中难以创建高效课堂。为改善上述问题，就需要教师在小学语文教学中对情景教学法进行合理应用，把握教学时机，以有效提升课堂的教学效率。
1.情景教学法在小学语文高效课堂中的运用意义
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，由教师通过板书，口述等方式为学生讲解知识点，学生只是被动接受，学习效率较低，导致难以构建高效课堂，学对语文学习的兴趣较低。而情景教学法则有效改善了上述情况，利用该方法进行教学时，课堂上广泛展示与课文相关的图片，视频等，课堂气氛更加活跃，学生的学习热情被调动，学习效率更高。在情景教学法的课堂中，师生之间互动增加，可以更好地进行沟通交流，学生积极参与到教学中，发散思维，畅所欲言，不仅可以帮助学生学习，还有助于教师加深对学生的了解。此外，情景可以激发学生的情感，培养学生的共情能力，使语文课堂的生动性更强，充满趣味，学生对作者的情感有切身的体会，学习印象更加深刻[1]。
2.情境教学法在小学语文高效课堂中的运用策略
2.1利用多媒体创设有趣的教学情境
随着信息技术的发展，目前各个领域都充分利用这一技术完成工作，在教学活动中，多媒体也已经成为了不可缺少的教学工具，在实际教学期间，教师通过多媒体展示与课文知识相关的图片，视频等，课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣被有效激发，例如，在学习《四季》时，教师可以为学生展示季节相关的图片，使学生对课本里的内容有直观的感受，也可以放映与课本中景色相关的动画，学生对四季的变化有直观的感受，视野开阔，并对课文作者的情感有深切的体会，课堂效率更高[2]。
良好的导入情境可以快速吸引学生的注意力，使其对课文内容感兴趣，主动去探究课文内容，快速高效进行学习。在对导入情境进行设计时，需要结合教材内容展开，保证其趣味性和引导性，通过教学可以有效激发和引导学生学习，通过表面文字感受到深层含义，体会作者的情感。
2.2结合实际生活，创设真实的教学情境
小学语文中选择的课文，多数都是与学生真实生活有关联的内容，所以教师在进行教学并创建情境时，需要根据课文内容创建出生活化的情境，才能帮助学生有效认识到语文和生活之间的密切关联，方便学生更好的理解课本中的知识点，有较强的能力对生活中的各种问题进行有效解决。这就要求教师善于发现生活中的教学素养素材。如小学课文《操场上》、《不懂就要问》等都是发生在学生周围的事，教师在教学时需要善用这些情境，使学生充满好奇心，从而提升教学效率[3]。
将语文教学结合生活情境护，学生可自主将两者进行融合，从而对课文的理解和感悟更加深刻。在生活情境中探究课文知识，学生轻易就能找出学习重难点，更好地发展语文思维，同时还可以在实际生活中运用所学习到的语文知识，促进学生综合素质的发展。
2.2设计问题情境，引导学生深入思考
在创设问题情境时，教师需要设计由浅入深的问题，引导学生进行思考，在不断解决问题的过程中逐渐加深对课文的理解。在问题情境中，学生们始终在探究课文的重点，这使其对其中的重难点有更好的理解和把握，思维探究活动的效率更高。教师需要根据课文的具体内容设计问题情境，保证问题的趣味性，难易度适中，这样学生在解决问题时，才能有更强的成就感，学习热情被有效激发，才能有能力解决越来越难的问题。例如在进行《望洞庭》这首诗歌的学习时，教师可以提出的问题为，通过这首诗，作者描绘了一幅什么样的画面，问题逐渐深入，学生通过对教师的问题进行解答，不但对课文内容有了深入理解，也锻炼了想象力。设计问题情境还可以有效激发学生自主学习的意识，学生敢于提出问题，课堂气氛更加活跃，教学质量更高[4]。
2.3通过角色扮演，创设体验式教学情境
有学者经过研究发现，小学生非常喜欢通过角色扮演进行教学的方式，在这种教学方式下，学生是课堂的主体，学习主动性被有效激发。在进行角色扮演教学时，需要以小组为单位进行合作开展，学生们在组内进行沟通交流后，编排节目，自主学习的能力显著提升。对于小学生的年龄特点，对于角色扮演的接受度更高，小学生虽然不如成年人生活经验丰富，认知范围也较小，但其想象力和创造力非常丰富，对新鲜事物的关注度更多。在进行角色扮演时，教师可以协助学生制作一些在表演中会用到的道具，学生的体验更为直接，可以有效发展其创造性思维。例如，在进行《寓言二则》教学中，教师可以将学生分成两组，分别对《亡羊补牢》和《揠苗助长》进行表演，表演前，学生自主学习课文的内容，组内对自己的阅读体会进行沟通交流，分角色进行表演，在这一过程中对故事中的道理有更加深刻的体会。通过这一方式的体验式教学，学生可以更好的理解抽象的教学内容，通过表演将刻板的语文知识变得更加直观，期间还发展了学生的思维能力和表达能力，学生的语文素养得到显著提升[5]。
2.4创设想象情境，拓展学生的思维面
在语文教学中，教师还可以创建想象情境，帮助学生进行课文内容的探究，如在进行课文《九色鹿》的学习中，教师可以鼓励学生充分发挥自己的想象力，改变课文中的结局。在这一情境中，学生们大胆发挥想象力，想出格式的故事结局，再由教师引导学生通过语言描述自己想象的结局，这样不仅使学生深刻理解了课本内容，还锻炼了其语言表达能力。
2.5及时进行教学评价，提升学生思维能力
情景教学法尤其需要重视教学的总结评价，因为其中如果存在问题，将会对课堂的教学效率造成不良影响，导致学生不能对课文的内容有真正的理解。如果教师所创设的情境在学生的认知范围之外，在进行教学时，学生难以出现情感共鸣，从而导致教学效果较差。为免发生上述情况，需要教师及时评价本次情景教学的效果，及时发现其中的问题并纠正，保证课堂的教学质量和学生的学习效率。
3.小结
总之，相较于其他学科，小学语文对学生未来的生活甚至其他学科的学习均有重要意义，需要保证高质量教学。教师在教学期间需要合理对情景教学法进行运用，使学生对学习充满热情，积极主动参与到学习中来，以有效构建高效课堂。教师可以在教学期间充分利用多媒体等技术手段，使语文知识的趣味性更强。课后教师需要对教学效果进行评价并总结，及时发现其中的问题并进行纠正，以保证不断提升课堂效率。
参考文献
[1]石明春.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].学周刊,2019,35(35):98.
[2]王楠楠.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建[J].文渊（中学版）,2019,(7):245.
[3]鲁艳茹.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].文渊（小学版）,2019,(7):557.
[4]王文宏.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].家长（中、下旬刊）,2019,(9):117-118.
[5]严菊芳.情境创设,构建高效率语文课堂教学[J].新课程·中旬,2019,(12):154.