摘 要：在小学高年级语文教学中，教师分析预习在小学语文阅读方面的优势，了解预习中发现的问题，探求阅读预习实践中的教学问题。本文讨论如何使语文教师意识到预习在阅读方面的重要性，转化课堂效率，增加学生学习动力。
关键词：小学语文;高年级学生教学;阅读预习
引言：
随着社会的不断变化，教师越来越重视培养学生的自我学习能力。小学是学生养成自我学习的起步阶段。小学语文不失为重要的一科，阅读的效率关乎于教师的教学质量，更关乎于学生日后的发展。
一、小学语文高年级阅读教学中预习的意义
预习可以让学生提前学习知识，找到自己难懂的问题，了解难点重点，更好地提升自我學习效率。对于教师而言，让学生预习可以节约课堂时间，高效实现教学目标，提高整体的教学质量。再者，学生在有效的预习中养成良好的学习习惯和自我学习能力也会对学生的日后学习与发展产生影响。
二、小学语文高年级阅读教学中发现的问题
现在在小学语文阅读教学中仍会有许多教师不注重预习，导致课堂效率低下，主要分下面几种原因：首先是学生没有预习习惯，缺少兴致，这会使学生在预习过程中只是粗略的阅读，乃至有的根本不预习，预习效果大打折扣;再者教师没有进行系统指导，学生也没有明确的预习目标，不知怎样抓住预习中的重点知识;最后还是多数教师对预习不够重视，没有一定的指导能力，这也间接促使学生认为预习有无均可。
三、小学语文高年级阅读教学中预习策略
（一）培养预习习惯
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生养成了良好的阅读习惯，教师才能高效的完成教学目标。要想促使小学生高效率的预习，首先要培养他们对预习的兴趣。这就需要教师从多方面入手，采用多元化方式来增加学生对预习的兴趣，激发他们对预习的动力，体会到预习成功的快乐和喜悦，从而提高对预习的兴趣。教师还可以阶段性的为学生普及预习的效果，开展预习活动，鼓舞他们自主预习。小学是教育的初始阶段，教师的肯定和鼓励会促使学生产生自信心，一定的表扬会使他们完善预习方法，利用小学生一定的好胜心，激励他们共同预习，形成一个预习的良性循环。教师还可以对学生的预习进行评比考核，使他们得到满足，从根本上激发他们对预习的兴趣，使预习效率大大提升，还会使学生养成良好的阅读预习习惯。
例如，教师可以举办“预习活动”，让学生们自己完成课堂的课程，自己当讲师讲述自己的预习课程中所学到的知识和所遇到的困难，每次评选出“预习能手”，分享其预习经验给其他学生，从而达到全班级预习的高效性。
（二）传授预习技巧
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要传授给学生预习方法，使他们在小学语文阅读预习中提升预习效果。在小学高年级阅读预习中最常见的方法有以下几种：第一，使用一些多样的符号，可以使学生区分出重点、难点、生僻字词等，从而提高学生对预习的兴趣。
第二，三读四步学习方法的使用，三读四步通俗理解为读三遍阅读教材，第一遍标出陌生字词，并自己认识理解;第二遍流利阅读，查找背景年代作者等相关资料;第三遍，找出中心思想以及所遇到的问题。最后一点，课后练习并重点记录练习中还不明白的知识点。例如，在部编版小学六年级上册第四单元《桥》中，学生要先阅读整篇文章，找出生僻字“狞”，找出中心思想是什么，查询作者，理解课后问题“老支书在洪水中的表现，说说这些描写对人物的作用”，锻炼学生的自我思考能力。
（三）合理安排预习时间
小学高年级学生除了学习学校的课程外，还有着丰富的课外活动，占据了他们许多的课外时间，没有精力去进行预习。这就需要教师进行指导，指导学生如何合理的安排时间，把时间优化到最佳，提高预习的效率，使学生自己达到完美状态。最简单的办法是化整为零，每次拿出10分钟左右时间进行三读预习，然后晚上做些查找的步骤，使学生积少成多厚积薄发，实现量变到质变。例如，在部编版小学六年级上册第八单元《少年闰土》中，教师指导学生如何进行合理预习，首先找出不认识的字词“祀”“猹”“弶”等，再熟读一篇文章理解大意，查找相关资料，第三遍感悟文章找出中心思想，记录不懂的问题，比如“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道”这句话中我的内心世界是怎样的。最后在课后习题方面，根据课后习题背诵第一自然段，体会闰土在作者心中的美好形象，体会闰土是个怎样的少年。化零为整节约时间，教师可以提高课堂效率，有利于学生完善自我能力。
（四）鼓励学生进行质疑，发挥学生的潜力
产生问题是学生进步的一个途径，可以让学生更好地去思考和实践，从而通过交流和探索，发挥学生的潜力，促进他们综合能力的提升。当前很多学生都失去了质疑的能力。小学阶段是学生思维比较活跃的一个阶段，教师一定要更加重视学生创新能力的提升。在阅读教学活动中，教师要鼓励学生进行质疑，多让他们提问题，还要鼓励他们解决问题，帮助他们分析和总结。在阅读活動中，教师要把侧重点放在培养学生的阅读习惯上，鼓励学生多思考，把文本中的内容变成自己的知识。例如在学习《剪枝的学问》这一部分的时候，就可以鼓励学生质疑。教师可以问学生，文本里面说桃子又大又甜，那剪枝到底有什么学问呢？之后再引导学生发现其中的奥秘，让学生解决里面更多的问题。当学生发现问题的时候，教师也要鼓励学生多查资料，仔细分析，进而解决问题。
结束语
总而言之，小学高年级语文阅读教学的预习的策略，最重要还是教师可以意识到预习的重要性，激发学生对预习的兴趣，教导学生如何合理预习，养成预习习惯。但一个良好的阅读习惯的养成需要教师和学生的共同努力，学生的阅读预习能力也会大幅度提高。
参考文献
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