摘要：小学语文是小学阶段很重要的课程，同时也是教学上的一个难点，因此需要采取有效果的方法让学生们汲取其中的知识。而群文阅读就是很好的一个办法，它发挥的作用就是科学地鞭策其更好的开展，提升学生们的阅读能力，开阔他们的眼界。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
随着社会的发展和时代的更替，我国教育部对语文的教学理念也在随着时代的变更而与时俱进，新课改下注重对学生能力上的培育，尤其是小学，他们的学习和阅读能力都还处于不成熟的阶段，因此更要从小培养。群文阅读的优点就在于可以很有效果的加快他们的阅读速率，拓宽他们的思路。老师可以在讲堂上融入思维导图，指导学生们更好的进行群文阅读。这种用来辅助教学的工具在教学活动中得到了普及和使用，对提升学生们的学习效率和质量起着非常重要的影响，所以教师应该予以重视，充分的发挥出其作用。
1 思维导图的概念以及在群文阅读中的应用价值
1.1思维导图的概念
思维导图实际上就是一个用来辅佐教学的工具，与多媒体所发挥的作用无异。它是以一个中心内容作为出发点，向外延伸出更多有关的的学习内容，它所呈现出来的是一个树状图，由一个中心点发散出更多的知识点。这种用来辅助学习的工具的优势和特征就是可以突出重点，而且呈现出来的内容也是生动形象的。
1.2思维导图的应用价值
随着社会的发展和时代的更替，我国教育部对语文的教学理念也在随着时代的变更而与时俱进。即使是对低年级的学生来说，阅读的内容和篇幅也有了一定的改变。与之前的单篇文章阅读来说，全文阅读虽然增加了阅读时的难度，给学生在阅读时增加了一定的负担。这时候就可以采用思维导图的方式画出课文的主要信息，帮助他们掌握文章的基本内容，为群文阅读奠定基础。
2 思维导图在小学群文阅读教学中存在的问题
2.1老师和学生对思维导图的含义模糊不清
思维导图的绘制是以理论知识作为支撑的，而有很多老师由于自身缺少对其的了解，导致学生们也受到影响，不能把握好思维导图绘制要领。一个思维导图可以很清晰的体现出课文的脉络，有助于对文章有一个大致的掌握。但是一些老师不注重对学生进行画制思维导图的培养，也没有把其应用在语文的讲堂中，缺少对其深入的认识和领会。最后导致在群文阅读当中思维导图的使用频率普遍不高，老师没有办法把它和实际应用有效果的连系起来。由于小学生自身学习能力的不成熟，也缺乏独立完成思维导图的能力。
2.2学生的主体性没有得到体现
思维导图的对象是学生，因此对其的画制也必须由学生亲自参与才能更有效果的摸清其中的脉络，更好地摸索和领会画制思维导图的方式和要领，这才是发挥其作用的最终目的。因为每个学生的想法不一样，有独特的思考习惯，这也使他们在阅读的时候体现出不一样的思维特征。但是有的教师却忽视了这一点，在阅读讲堂上使用思维导图的时候常常以自己的想法为中心去指导学生，但是根据老师的想法所绘制的思维导图并不适用于每个学生，他们有可能接受不了，并且这严重妨碍了他们自己思维能力的提升，特别是阅读的自主性，并且他们的主体性也没有获得有效的体现。
2.3思维导图的使用和拓展不全面
当下绝大部分的小学语文教师对于思维导图的应用和开拓仍然留有漏洞，他们着重关注的地方是如何把它融入在讲堂的阅读里面，但是讲堂上的时间是有限的，老师们却忽视了指导学生在更多的地方，尤其在自主阅读的时候使用到它，也没有安排他们围绕其全面应用展开有效果的探究。
思维导图的作用就是培养学生形成一个系统的思维方法以帮助他们解决更多学习上的问题。老师虽然在讲堂上运用到思维导图，却忽视了了解学生们在课后的使用情况，并且对他们在绘制中存在的问题没有及时的分析和解决。这会导致学生一直采用错误的绘制方法来学习，严重妨碍了他们的阅读效率，也不利于思维导图在群文阅读中发挥其全部的作用。
3 思维导图在小学群文阅读中的改善举措
3.1发挥教材功能，确保阅读质量
小学语文群文阅读的着重点就是材料的选择，这是保证其有秩序开展的根本保障。一部好的阅读材料会使学生们受益匪浅。当下的小学语文课本中常常每个单元有指定的主题，每个部分编制了四到五篇文章，有的是用来教授学生们语文知识和技能，还有一些课外内容以拓展他们的知识面，也为老师们组织阅读教学提供了便利。比如我们在课本中学习了鲁迅先生的一篇作品之后，还可以选择《朝花夕拾》、《三味书屋》等安排学生们进行课下阅读，通过阅读鲁迅的其他作品，可以加深学生们对鲁迅的了解，也更能领会课文所选择的作品的含义。采用思维导图的方式来指导学生们渐渐的绘制出知识脉络，然后把这几篇作品进行对比，并要求他们从社会背景、重点词句以及主题等角度展开综合分析。为了加深学生们对导图的认识，老师可以为他们绘制出某篇课文的思维导图给以借鉴，再让他们仿效绘制出其他几篇的思维导图，等到他们熟练了之后，再让他们自主的绘制。通过这个方法，学生们可以快速地抓到课文的主题思想，进而由点及面的把握文章的内容，从而从阅读中获取新的知识点。
3.2自主合作探究，激发学生的兴趣
在展开小学语文群文阅读传习实践的时候，我们应该要求学生们进行课前预习，通过预习提前找到其重点，获悉课文的主要思路并提出自己的观点和疑惑，并且把预习结果做成思维导图。随后通过课堂讲解对自己不足或者疑惑的地方改进，方便之后的复习。还可以让他们把自己画制的导图以语言的方式叙述出来，在讲堂上分享，并选出几篇具有代表性的课文给以讲授，或者采取小组商论的方式进行。比如在学习《跑进家来的松鼠》，这篇课文主要讲的是一只松鼠跑进家中从而发生的一些有趣的事。笔者是以儿童的角度来观察松鼠，并以极具童真的笔触来描述的。在要求学生们绘制导图的初期，有些学生可能会感到无从下笔，这就需要老师指导他们，把绘制导图的要领教授给他们，并给他们锻炼的机会。长此以往，学生们就能自主地绘制，并在讲堂上分享给其他学生。老师也应该对他们进行恰当的点拨，指出他们不足的地方。借助思维导图，他们在读课文的时候，各自从文章的描述中发现松鼠的可爱，领会作者在写这篇文章时的心境和对松鼠的喜爱之情。
3.3结合文章主题，设计主题阅读
我们在展开阅读教学的时候，可以连系文章主旨、写作方法等，把几篇类似的课文联系在一起进行整合，来提升学生们活学活用的技能，让他们把握正确的阅读方式和经验，从而提升阅读效率。比如，在老师开讲前要让学生们详细的阅读课文，借助思维导图展开全方位的预习，并让他们记录阅读时候碰到的难点和困惑。之后再组织学习小组合作对这些难题展开讨论，通过寻求同学的帮助解决大部分的问题，共同做出思维导图。还要抽时间让他们展示自己的阅读成果，老师再把遗留的困惑进行统一解决。以这样一个形式，他们学习起来会更有积极性，可以有效果的促进教学目标的实现。长此以往，待他们可以独立画制思维导图的时候，就可以更系统的把握每一个知识点。
4 结束语
通过以上的分析可见，思维导图是一个相对而言简单又有用的方法和工具，它可以将文章精髓的东西浓缩在一张图上，可以更清晰的反映出近似于人大脑的思考过程。它改变了小学生的认知方法，为他们带来了更宽阔的思维空间，也提升了小学语文群文阅读效率。
参考文献：
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