摘要：作为新时代的小学语文教师，在教学中应利用“情感”这一因素来激活学生思维，推动课程改革的实施。在语文教学中应该传达情感，升华课文的意义。我们在教学中，以新课程培养目标为准则，利用“情感教育”这一线索贯彻课堂，已有不少的收获，下面就自己的教学实践，谈谈自己的做法和体会！
关键词：语文教学；情感运用；课堂教学
一、培养良好习惯，夯实基础知识。
为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。读书、写字、说话、作文、均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细地去读去写，绝非一日之功，这既是良好的习惯培养，也是坚强意志的锻炼。教师要通过课堂教学，课外活动日常生活等多种途经培养学生自己读书并从阅读中发现问题，积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到、既可增强他们在学习上有主人翁的意识又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语言的工具性，对这个学科的特点对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成，立竿见影是行不通的。这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语言的韧性，培养他们孜孜以求，锲而不舍的精神，教育他们不因一次作文，一次考试失利而气馁，也不因微小进步而傲骄要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，打好坚实的语言基础。
二、注重情感交流，构建和谐课堂。
第一，用“受”和“关注”架起师生情感交流桥梁。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，“爱”不公是教育的一切，更是教育成功的保证，如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，在语文教学中，我坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
第二，“目以传情，情以感人”目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息。教师要恰当地把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先＝＝他们的大胆；同时，在作文批发中多鼓励，少批评，特别是学习有困难的学生……。
三、重视思维锻练，开启智慧门扉。
在培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想像力、观察力、记忆力、尤其是思维力的锻炼上下功夫。
就说语文中的阅读，如果教师让学生无意识的、无目地的阅读，或者是一味要求在阅读时机械式地记住别人的思想，这样学生收获只能是微乎其微，反之，老师提出问题适当引导，使学生在脑力劳动中自己积极思考，学会思考如此一来，学生不仅学到前人的精华，还能自己思考创新。因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。光学习不思考会迷惘无知，特别是在提倡素质教育，实施新课程的今天，教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教育目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的发条，使它转动起来，不断开启学生智慧的门扉，引导他们发挥聪明才智，真正学会学习。
四、情感是一种内驱力，积极的情感可以促使学生充分发挥学习主动性，以此推动创新。
教学是一种师生共同参与的双边活动，而教师只是学生学习的组织者，应当在教学过程中创设良好的学习氛围，让学生真正成为学习的主人。所以，我在课堂上，首先坚信“微笑”是创设良好师生关系的必需品，一直坚持用亲切的微笑，友好的语气来加强师生情感的交流；其次，多给学生创造展示自我的机会，让学生在一种轻宽松的课堂氛围中积极探索，充分参与到学习中来，发挥自己的主体作用，使他们“想说、敢说、敢表达”。
如我在教学《陶罐和铁罐》这一课时，在课前就组织学生动手制作画有陶罐和铁罐的头饰，引导学生以表演的方式帮助他们感情课文内容。在课堂上，我先把学生分为四人小组，让学生以组为单位，分配自己所饰演的角色，讨论在表演中该具备的表情和动作，我呢？敢就作为他们的朋友，加入到其中的一个小组中去，参与他们的活动。在这样的气氛中，我和学生之间就形成了一种友好、平等的师生关系，学生的拘谨一扫而光，浮现在我眼前的是一张张热情洋溢的脸，孩子们兴高采烈的说着、议论着。接着，我又布置了让学生以小组为单位课后排练，下节课比赛表演的任务。因为学生要想表演好，就得进一步阅读课文，并且深入到课文中去理解课文。在第二天的课堂上，我们班就上了一场生动的别开表演课。同学们的表情和语言都得到了充分的发挥。
其中有一组同学在表演时，那位饰演铁罐的同学把手插在腰里，一脸轻蔑、蛮横的样子，显然他已经深深的体会到了铁罐的骄傲自大；还有一位饰演铁罐的同学最后竟然发出了“呜呜”的哭声，还说：“唉，我真后悔不该那么骄傲，到现在落得这么个下场”。此刻，在学生理解的基础上稍加以引导，学生们就很轻易的突破了本课的难点，而且加深了对课文内容的理解。
两节课，没有教师乏味的讲述，也没有让学生一成不变的听课或回答问题，却轻而易举的让学生理解了本课的重、难点。因此，我觉得：营造师生之间一种融洽的气氛和良好的情感。并适当加以引导，就能激发学生表达的个体户和潜在的思维，使学生的创造性得到充分的发展。
五、利用“情感教育”在课堂上激发学生思维，可因势利引导进行爱国主义精神的渗透，以加强德育工作。
“十年树木、百年树人”，爱国教育是教育永恒的主题，也就是为学校德育工作的核心，而如何对学生施行爱国主义教育，小学教育又肩负着强根固本的重任。由于小学生的知识面窄，接触社会的时间短，对爱国、爱社会的益处体会尚少。因此，在课堂上找准爱国主义情感的渗透点，深挖教材的思想性，并加以正确的引导，便能有机会把教书和育人结合起来，强化学生的爱国意识，增强民族责任感。
如在我上完《圆明园的毁灭》这一课，课文中强烈的情感，是这一课的重要特色。作者是用饱含觉悟的语言讲述了圆明园当年辉煌的盛况和它的毁灭。那么，如何使学生牢记这一国耻，增强学生振兴中华的责任感呢？我深知“情感教育”，在这一课中不可估量的作用。于是，我播放视频让学生道德对圆明园当年的盛况及毁灭的经过有一个整体的感知。我细心的观察过，当孩子们看到熊熊烈火燃烧起来的时候，脸上不再是刚观看时的微笑与好奇。他们有的紧锁眉头，有的张大了嘴，甚至有的怒目圆睁。看到这种情景，我就想到：在孩子们心里。他们已经侵略者那种强盗的行径产生愤怒了。这时，我们“情感教学”已经成功了第一步。之后，随着师生进一步学习探讨，到了文章的重点部分时，我先让学生们对圆内奇珍异宝、历史文物、宏伟建筑都有了一一认识，便说：“同学们，要是我们大家现在正在浏览着当年如此辉煌的圆明园，体会发出怎样的赞叹呢？”圆明园的宝物真多！“圆明园的东西太珍贵了，我要小心的观赏，不要碰坏了它！”……
此刻，孩子们心里已经对圆明园产生了深深的赞美与喜爱之情了，我便抓住情感的这一发展过程，话锋一转，大声对同学们说：“大学都说的很好！可就是这么一座举世闻名的园林，却在1860年英法联军入侵北京后，被他们疯狂的抢掠而空，最后还一把火把它烧成了灰烬。我们虽然那么喜爱、那么珍惜它，却只能眼睁睁的看着化为灰烬，同学们，你们心痛吗？愤怒吗？”一时间，孩子们议论纷纷，教室里一片愤填膺的声音，结果不容置疑。接着，我又抓住了“侵入”，“创进”等重点词语，让学生更加深刻的体会到领侵略者的横行霸道，加强学生对侵略者的无比仇恨。于是，这强烈的情感反差，爱与恨的交织，使学生的情感表达的更加淋漓尽致。最后，我带着沉重和希望的语气说：“老师知道大家现在都很气愤，可是英法联军为什么可以那么做呢？面对侵略者那不可饶恕的罪行，我们难道只有愤怒就够了吗？同学们稍一思索。便纷纷举了手。“法联军之所以敢这么做，是因为我们的清政府腐败无能，没有办法抵抗外来的侵略者。”“老师，我觉得是我们的祖国不够强大，才会有这样的耻辱”。“我觉得我们不公应该愤怒，更应该努力保护我们自己的财产”…… 。
我顺着同学们的话稍做启发：“大家说的很正确，我们是应该努力保护自己的财产。那么，在世界并不和平的今天，你们作为21世纪的小主人，能做些什么呢？”我期待着举起的小手，孩子们没有让我失望。“我要好好学习，长大了当个发明家。发明最新式的武器，来保卫我们的国家。”“老师，我也要好好学习，长大了挣许多的钱，把圆明园重修起来，把我们祖国建设的更美丽！”
我带头给孩子们鼓起了掌，孩子们的心灵是多么单纯和善良啊！看着那一双双真诚的眼睛，我明白了“情感”在课堂上巨大的作用。的确，在这样的氛围中，用孩子们的情感来带动他们的思维，由此把一篇单纯的课文，利用情感教育，就能把这成功的转化成为强烈的爱国主义情感的培养。
结束语
语文教师通过创设情感交流文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界。并以此建树学生的主体地位，在情之互融基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而建构和谐谐课堂教学，达到理想的教学境地。
参考文献：
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