摘要：群文阅读是依托一个主题，将多个类似文本进行整合的阅读形式。高中语文教材的现代文、诗词、文言文的编排有一定规律性，这为群文阅读提供了支撑。在实际教学中，教师可以通过主题将多文本进行整合，使学生通过调用知识经验，开发思维能力进行个性化思考。文章主要从设计学习任务、开展专题探究、进行独特体验、记录丰富情感入手，进行群文阅读的教学探究，以有效提高学生的思维能力。
关键词：高中语文；群文阅读；任务；专题；体验；情感
阅读是高中语文重要教学内容和教学方式，群文阅读是一种创新教学方法，主要是以主题为核心，将相同主题的文章整合到一起进行阅读教学，使学生在多文本阅读学习过程中，通过对比和挖掘不同文本的内在联系，进而实现对文本的深层次理解。高中语文群文阅读能开阔学生视野，使学生掌握对比阅读方法，并通过阅读参与发展思维能力，最终实现全面发展。
一、通过群文联动设计学习任务
教师实施群文阅读教学时，要先根据教学目标设计学习任务，通过任务的系统化使学生的群文阅读更有针对性。教师先围绕教学文本和目标找到群文阅读的切入点，并从小的方向切入，目的是使群文阅读更系统化。学生从小的点切入进行群文比较和联系阅读，利于依托主题进行多文本联动。在教学实施时，教师选择一些能引发学生深入思考的任务，以引发学生深思，提升学生阅读效果。
在教学诗歌《致橡树》时，教师可以利用诗歌的特点进行任务切入，并将《面朝大海，春暖花开》《雨巷》列为辅助群文。教师可以将诗歌的意象作为群文阅读切入点，组织学生进行群文阅读。首先，教师要求学生阅读教材中的文本《致橡树》，并找出该文本的意象特点，并分析作者利用这样的意象的效果是怎样的。之后，教师引导学生对《面朝大海，春暖花开》和《雨巷》进行拓展阅读，找出这两首诗歌的意象特点，再对三首诗歌的意象进行对比。在对比的基础上，教师可以鼓励学生搜集这几着诗歌的评论，以了解评论家对意象的意见。在整个教学步骤结束后，教师可以为学生提出拓展问题：抒情类的诗歌意象丰富，叙事类诗歌是否有意象？如果有，二者意象有什么差异？通过群文阅读任务的由浅入深的设计，将不同类型的诗歌作品进行有了效串连，能帮助学生深入了解教材诗歌文本内涵。通过群文联动的任务设计，通过环环相扣的问题的设计，各作品之间的关系直观呈现出来，能有效激发学生的阅读兴趣，使学生找到学习方向，进而发展思维能力。
二、通过引申转换进行专题探究
教师在设计群文阅读主题时，要先设定一个核心主题，之后让学生在阅读过程中了解主题内涵，并对主题进行延伸和拓展。学生在诠释主题过程中，通过思维碰撞能提高学习效果。
如在教学《江南的冬景》时，教师可以将《想北平》与其进行群文阅读。教师设置“眼中的家乡”主题，要求学生依托主题进行阅读。学生在教师的引导下会发现，两篇文章都以展示家乡美景来体现作者对家乡的热爱。在学生了解两篇文章主题的基础上，教师引导学生对主题进行拓展，让学生分析两篇文章的写作风格，并提出问题：这两篇文章都是写热爱家乡的，但是创作风格却不同，为什么会有不同？学生在教师问题的引导下进行两篇文章的创作风格。教师趁热打铁，鼓励学生继续阅读老舍和郁达夫的其他作品，以依托多文本进行多重对比。
在对比过程中，学生会发现，老舍是北京派作家，在作品创作时喜欢用平实的语言进行表达，而郁达夫在作品创作时语言细腻，特别是郁达夫的小说，往往具备悲情色彩。通过群文阅读的具体到抽象的问题，共性到个性的问题的探究，学生能有效发展语文素养。
三、依托求证验证猜想，突出学生的独特体验
学生在学习过程中通过求证进行猜想的验证，能依托最近发展区形成独特体验。在学生阅读时，教师可以鼓励学生依托阅读和理解提出问题，目的是激发学生的兴趣，使学生在阅读中通过求证验证自己的猜想。
如在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生阅读《红楼梦》，并搜集一些《红楼梦》的评价作品，如《红楼梦研究》等。在学生阅读时，教师鼓励学生提出问题，如果学生对晴雯这个人物形象感兴趣，并提出晴雯身上有封建女性反抗精神。在学生提出猜想后，教师进行肯定和鼓励，并让学生通过自主阅读对自己的猜想进行验证，以形成独特的阅读体验。通过猜想问题的提出，学生会在阅读中通过统治阶级在搜查箱子时，其他婢女都被吓得发撞抖，只有晴雯自己翻倒了箱子发现晴雯的女性独立和反抗的精神。教师鼓励学生提出创造性问题，并对自己的猜想进行求证，能有效培养学生创新思维能力。
四、通过阅读输出，记录丰富的情感
学生在完成群文阅读后，教师要鼓励学生撰写阅读报告，在报告中将自己的发现和感想进行记录，以将阅读与写作进行结合，全面发展核心素养。
如在教学《祝福》时，教师可以组织学生对鲁迅的作品开展群文阅读学习，如《孔乙己》《白光》《幸福家庭》等。教师鼓励学生对鲁迅作品中的人物形象进行分析，会发现鲁迅作品中的人物形象有知识分子，有被迫害的女性形象。学生在阅读报告中写出自己对鲁迅作品的感悟，如将知识分子分为被科举迫害的知识分子，解放个性的知识分子，资产阶级知识分子等，进而体现了鲁迅创作受维新思想影响的先锋意识。在阅读报告撰写过程中，学生能表达自己的阅读感受，并获得独特的阅读体验。
总之，依托群文阅读进行高中语文阅读教学时，教师要以开阔学生视野为目标，鼓励学生从不同角度与文本进行对话，进而在多文本对比中提高思维能力。教师要通过文本的选择、阅读、分析等引导学生形成阅读感悟，进而提升对文本的理解，最终发展核心素养。
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