摘要：合作学习是当下相对比较先进且在普遍运用的教学和学习方式。我国将合作学习引入到本国是在21世纪初，并结合我国教学的实际情况将合作学习进行改造，最终形成了一种适合本国的“合作学习”方法。合作学习能有效激发学生的创造力和创新性，而且也属于语文教学改革的重要发展趋势。但是在开展合作学习的方式的过程中也存在着部分的问题，这些问题的存在导致语文教学的实际效率不仅没有提升，反而还出现了下降的趋势，甚至教学质量水平无法有效提升。因此必须要改正这些问题，才能最终促使合作学习在语文教学中发挥出应有的作用和实际的效果。本文通过对合作学习在高中语文教学的应用进行研究，发现在应用该模式的过程中存在的问题，最终提出具体的解决策略。以期可以提升高中语文教学的质量和效率，保障课程的有效性。
关键词：合作学习；高中语文教学；应用策略
一、合作学习理论概述
合作学习指的是一种具有先进行和有效性的教学策略，主要是一种以学习小组为主要形式的基本教学的活动。该教学活动中将的小组的成绩作为最终教学成果的评价标准，目标是为了提升学生的成绩和课堂教学的效率与质量，最终达到了教学目标。在开展合作学习的过程中，学生以小组的形式将教师预设的任务完成，进而提升个人和小组协作能力。
二、在高中语文教学中应用合作学习存在的问题
（一）预习准备阶段存在的问题
首先学生在课前预习方面的准备不足。合作学习的开展需要学生提前自主学习，针对自身所要讨论的内容进行提前的了解和预知，这样才能的保障合作学习的最终效果。但是实际上部分学生并不会在课前进行语文课程预习，或者对教师布置的预习任务采取敷衍的态度，例如在文章中勾画部分句子，或者是对段落中的中心句点出，导致整个预习流于形式。而且还存在着自主控制力较低，在缺失教师的引导之下，无法参与到课程之中；而且还存在着教师对合作学习的理解的程度不到位的现象。部分语文教师将合作学习仅仅定义成组建学习小组让学生进行讨论的一种教学方式，对该教学方式深层次的内涵和开展过程中所要考虑到影响因素并没有进行深入探究；而且教师并没有明确自身在合作学习中的定位。合作学习要求教师与学生属于合作和平等关系，但是部分教师在开展合作学习的过程中认为这些合作学习与自己无关，最终导致在教学实践时盲目性较大。
（二）课堂探究阶段存在的问题
首先是学生在小组内部的分工存在着不明确的现象。部分学习小组并不能针对教师所布置的教学任务及时做出反应而参与到讨论之中，小组中学生各部分分工并不明确，存在着秩序混乱的现象。而且部分学生在讨论之中会讨论一些与课程内容完全无关的现象，导致语文课程的学习效率不断下降；另外教师在合作学习开展的过程中所设置的教学任务和问题不合理。合作学习是基于教学任务和探究问题开展的，问题的设置需要一定难度，而且个人无法通过单人的力量解决，而必须通过小组合作的方式才能解决。但是部分教师在设置相关问题的过程中并不合理，问题的难度无法较好的把握，盲目追求讨论的氛围。
（三）反思评价阶段存在的问题
一是学生在课后的反思评价存在着落后的现象。由于高中生本身所需要承担的学习任务和负担过重，因此部分学生认为凡是评价无关紧要，对该部分的学习任务应付了事，最终导致反思评价环节得不到应有的实际效果；二是教师评价总结落实不到位。教师对学生的评价也存在着不及时的现象，而且对学生的评价内容和观点相对较少，甚至部分教师将课堂完全交还给学生，不对学生的展示成果进行有效评价。教师对学生的评价不落实就会导致学生意见存在着不统一的现象出现。
三、合作学习在高中语文教学中的应用策略
（一）充分发挥课堂预习的作用
首先教师要重视课堂预习，可以运用预习学案的方式来引导的学生进行预习。因此教师可以扭转自身的思想，在课堂教学中重视情感目标，进一步重视学生情感、知识能力的培养。教师要在预习学案将课程标准和学生的实际学习情况来编撰预习学案，而且要在规定时间之内需要学生得以完成。例如以《雨巷》为例，通过预习学案，学生能发现文中的重点内容和所涉及到的意象，但是这个过程中，学生还无法完全理解这些内容。因此就可以开展合作学习的重要作用，共同探讨其中的意象。而且教师所需要对学生预习的实质性情况进行核查，保障该环节发挥效果和作用。例如可以规定预习的时候使用的笔的颜色，而且随机抽取小组内部合作探究学习开展的实质性情况。而且学生本身还需要加强对教师所布置的预习任务积极完成。学生可以搭配教师所分发的预习学案和教材来对基本的内容进行预习，而且还可以将预习的成果与其他小组成员进行交流，保障预习的最终效果。
（二）设置合理的教学活动，积极引导学生参与到合作学习
高中语文教师贯穿在整个合作教学过程，当学生展开合作之后教师要在其中了解和参与到其中的讨论情况，对出现的部分问题进行汇总，在讨论结束之后针对这些问题进行集中性的解答，帮助学生解决这些问题。而且教师所设置教学任务和教学问题要符合不同层次学生的实质性学习能力。教师首先要对本班的学习情况和学习能力进行充分的了解，因此教师在布置教学任务时若是对自身要求较高且学习能力较好的学生则是提供难度更大的教学安排；而针对学习基础较差的学生教师要对其进行引导，在语文课堂之中要给予更多的关注，并布置适合的教学任务，引导学生积极参与到合作学习之中。
（三）在课后进行合理的教学评价
首先小组内部要积极展开的自我评价。首先当小组成员在讨论教师布置的问题和教学任务时，其他的小组成员要认真聆听和思考，并就此展开讨论，这个过程中小组慢慢形成默契，最终可以得出能让彼此容易接受的建议；而且在课程结束之后，学生在接受小组内部成员评价和教师评价之后，结合自身的实际情况急性思考，并针对部分相类似的题目进行汇编和整理；而教师应该对每一个小组所提出的探究和讨论成果进行评价，要利用课余或者抽出单独的课程来对小组的观点有效的整合和分类，并针对不同的类别展开评价，最终帮助学生发现存在的问题，并引导学生解决这些问题。
结语
合作学习是在上世纪形成相对完善的理论体系和应用方法，可以有效将课堂氛围改善，引导学生激发学习兴趣，并提升学生课程成绩。随着时间和新课改的推进和进步，合作学习在高中语文教学中的起着非常大的作用和价值。当下在高中语文课堂教学使用合作学习时存在着活动不充分，流于形式且不适合高中语文学科的实际特征。因此针对这些存在的问题进行探讨和分析，提出具体的饿建议和策略来的构建出高中语文合作式学习标准和可行的方式。最终促使在使用合作学习的方式下，高中语文的实际教学效果不断提升，而且还能将学生的学习效率和成绩显著提高。
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