【内容摘要】如今，许多教师将绘本阅读课作为公开课的首先，认为绘本课能出彩，有实效。但在众多的绘本教学家常课中，也出现了类似现象，如将绘本教学课上成故事教学或看图编故事课；教师对绘本主题理解以偏概全，幼儿在课堂中被动地学习，缺乏主动地发现与思考；教师采用大量的多媒体课件展示，绘本教学课堂俨然成了媒体展示秀……深入剖析原因，主要是教师对绘本教学还存在片面认识，忽视了其精髓所在，从而造成了以上诸多现象的出现。因此，本文试从幼儿园语言教育的本质特点入手，对当前幼儿园绘本教学中的几个现象逐一进行分析，并阐述相应的教学对策。
【关键词】绘本教学 语言教育 现象 对策
众所周知，绘本是文字加图画来共同叙述一个完整故事，是图文结合体。因而带给幼儿的视觉震撼更为有效，绘本也随之成为幼儿早期阅读教材中的主流。正因如此，“绘本阅读”也成为许多教师公开课的首先。然而，在许多的绘本阅读教学课堂中，我们也发现了这样一些现象：一些教师将绘本教学视为故事教学或看图编故事课；有的教师对绘本主题理解走偏，主导课堂一切，致使幼儿在课堂中被动地学习，缺乏主动地发现与思考；部分教师采用大量的多媒体课件操作展示，课堂俨然已是媒体展示秀……究其原因，主要是有的教师对绘本教学存在片面的认识，忽视了绘本教学的精髓所在，无法正确把握语言教育的本质，从而造成了以上诸多现象的出现。因此，本文试对当前幼儿园绘本教学中的几个现象逐一进行分析，并阐述相应的教学对策。
现象一：绘本教学还看图讲述？
众所周知，绘本是通过图画和文字这两种媒介，在两种不同的层面上交织互动，从而来讲述故事的一门艺术。绘本教学的关键，就在于教师能否正确把握图画与文字之间的关系，如果稍有偏颇，就会导致绘本教学等同于故事教学或看图讲述的误区。如，一位教师在教学《帝企鹅古古乐》中，过分重视引导幼儿对画面的欣赏，教师随意解说绘本画面中文字的魅力，这就使得绘本教学课职同于看图讲述课；再如，有位教师在教学《熊奶奶的生日派对》一课中，过多地关注了文字，因而忽视引导幼儿去观察画面，直接通过教师自己向幼儿讲述故事，那么这样的绘本教学便如同故事教学。那么针对以上现象，教师在教学中又该如何解决呢？
对策一：深入理解绘本，把握绘本教学特征
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”笔者认为，要把握绘本教学的特征，可从以下几步着手：
（一）深入剖析绘本。作为教师，要深入地剖析绘本，既要从读者的角度作欣赏阅读，又要从孩子学习的角度、教师教学的角度步步深入，这样才能准确地把握绘本的语言特点以及其人文内涵。第一，教师可从一般读者的角度去赏读，深入感受绘本的语言魅力与画外之音……第二，教师可从孩子的角度来思考，孩子从绘本中可以学到什么，哪些内容能让孩子在学习中激起情感兴奋点，造成学习困难点，产生思维疑惑点……第三，教师可从孩子语言、思维、情感等实际水平立足，更多地从教与学这两个维度来考虑 “教什么”、“怎么教”，是教师滔滔不绝地讲述，还是有的放矢、适时地引导孩子自读? 总之，教师准确地研读绘本，是上好绘本的基础。
（二）精心设计预案。
作为教师，该如何来精心设计教学预案呢？首先，教师要准确把握教学目标，合理取舍教学内容。教师在设计教学预案时，可从以下两方面斟酌：一方面是《幼儿园教育指导纲要》的要求；另一方面是孩子的实际水平，既孩子已有的知识、认识和学习能力。这就要求课前教师要了全面解孩子，知道孩子哪些是已知、已会的，从而依据最近发展区，引导孩子在已知的基础上探求未知。第二，结合绘本教学内容的具体难易程度，来确定教学方法与手段，尤其是如何引导幼儿学习自主阅读的方法，使其能通过绘本教学，逐步掌握自主阅读的基本技能。
例：大班绘本阅读《天生一对》，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师将难点前置：出示唱卡拉OK的长颈鹿、打羽毛球长颈鹿、拍皮球的鳄鱼与跳舞的鳄鱼，让大班的孩子自由配对，并说说配对的理由。这样孩子可以按长颈鹿与长颈鹿、鳄鱼与鳄鱼来配对，也可以根据他们的兴趣爱好来配来，只要说出理由，都可以配成一对，从而为绘本中如此不同的长颈鹿与鳄鱼配成一对作铺垫。
（三）机智组织教学。在组织教学中，教师因材施教，及时关注每个孩子的学习情况，适时加以指导。对于阅读较快的孩子，可鼓励其再阅读一遍，也可边阅读边讲述，让他们在吃饱的基础上吃好；对于速度较慢的孩子，可在课堂中重点关注，适当的时候可以进行提示，让他们跳一跳也够得着。总之，教师在课堂教学中，应留给孩子更多看书与思考的空间，让不仅有时间感知故事，更有时空来品味故事。另外，在课堂教学过程中，教师要将孩子无法理解的问题与困惑记录下来，作为教学的重难点加以重点突破。
如，在前面讲到的绘本课例《天生一对》中，一位教师在课伊时便捕捉到了孩子认为“长颈鹿与鳄鱼是很奇怪的一对”这一困惑进行讨论。然后组织孩子观察画面，从他们在生活中是配合默契的一对，相亲相爱的一对，到遇到危难时是彼此有对方的一对，从而让孩子明白：外表如此不同的一对，却在生活与行动中，是如此配合默契的一对，相亲相爱的一对，真是天生一对。教师在引导幼儿带着疑惑到画面中去寻找答案，从而层层递进，逐步解疑，成效可谓是水道渠成。
总之，绘本教学旨在通过视觉观察画面上的形象，让孩子寻找画面中细微和隐蔽的特征，而故事教学是通过听觉来感受文学作品之美，来理解文学作品。绘本教学中的看图讲述活动旨在理解绘本的基本结构，故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解的内容用口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学是先理解后讲述，既包含故事讲述的内容，但又不等同于故事讲述活动。因此，教师只有准确地认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。
总之，由于教师对绘本作品剖析不够，对语言教育本质特征把握不够才，出现以上诸多现象，造成我们在课堂教学实践的过程中出现这样那样的问题。但我们相信，一些问题与现象只是暂时的，只要我们把握绘本教学的本质，引导孩子自主阅读，让孩子敢说，喜欢说，那么我们的语言课堂一定会充满生机与活力，而孩子的语言能力定能得到更为全面的发展。
【参考文献】
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5.沈娴，《借孩子的眼睛看绘本——尊重绘本阅读中孩子的多向思维》，http://www.fwsir.com/jy/HTML/jy_20130731220332_222720.html；
6. 倪巧娟，《幼儿园绘本教学的几点思考》，《新课程(中) 》，2011年03期。